原创《借助联想法促进小学英语单词记忆》
本文是小学英语有关本科论文范文和单词记忆和小学英语和联想类硕士论文开题报告范文。
在传统的英语教学中,多数教师还是采用死记硬背的方式,对于天性爱玩的小学生来说,对于此种记忆单词的方式非常抵触,导致很多学生无法提起兴趣.因此在小学阶段,教师应当注重培养学生的学习兴趣,单词记忆是学习英语过程中最大的障碍,解决了记忆单词的问题,就等于打通了学习的道路.在众多教学法中,联想记忆是解决学生记忆单词问题的利器,引导学生灵活地运用这柄利器,就能够在记忆单词时游刃有余,有效解决“不好记,忘得快”等问题,逐步提高学生的学习兴趣.
一、象形联想,让有形带动无形
在学习汉字时,有一种方法叫做形象记忆,即从汉字象形字发展而来记忆方法,通过具体的事物来联想相关的汉字,例如看到“山”字,就联想到有三个峰的山.在记忆英语单词时,也可采用这样的方式.
例如,在学习“a”时,可将其看做人的侧脸或者动物的头部,还可将单词cap（帽子）中的c看做一侧耳朵,a看做戴帽子的侧脸,将p逆时针旋转九十度就可看做帽檐的帽子.而在学习“ear”（耳朵）时,教师可借助简笔画先画出侧脸（a）,随后在侧脸上画出眼睛（e）,再画上耳朵的轮廓（r）.如此便可更好的记忆这一单词.而在学习“bear”时,则可引导学生在ear的基础上,多加一个字母b,可将b看做小熊凸出来的肚子.此时学生就会惊讶的发现,学习与记忆单词都会变得很容易.类似的还有tea（茶）,一个拿着拐杖（t）的老人,侧脸是（a）,眼睛是（e）,正在悠闲地喝下午茶.
再比如,学习“chill”这一单词时,就可借助象形记忆的方式.“chill”这一单词的意思与寒冷相关,在教学中,教师可引导学生将单词中的两个“ll”想象成两根冰棒,而前面的“chi”则对应汉语拼音“吃”.如此一来,就可构建出虚拟的场景“吃了两根冰棒后变得更冷了”.这样一来,学生便能够通过这个有趣的场景来记住这个单词.
二、联想记忆,通过无限想象触发多角记忆
小学阶段的英语单词相对来说较为简单,且很多单词间具有一定的共性,因此在教师在课堂上可借助单词间的共性,通过已经学过的单词来引导学生认识新的单词,或引导学生观察新的单词,反向联想之前学过的单词.联想记忆包括的内容较为广泛,如同义词、反义词以及同音词等,甚至中英文单词间也可通过联想记忆的方式联系起来,进行辅助记忆.
例如,在教学“car”这一单词时,教师就可为学生列出car,case,cap,clothes这些单词,引导学生分析这些单词有什么相似的地方.经过教师的引导,学生很快发现,这些单词都是以“c”开头的,而且无论是车、箱子、帽子或者衣服,都有“包”或者“盖”的意思,car能把人装在里面,case可以放东西进去,cap则能够包裹住头部,clothes则能够包住身体.由此说明,几个“c”开头的单词都有包含或者盖住等含义.另外,教师还可通过读音引导学生展开联想,如由kid的发音就能够联想到“可爱的”,那么学生只需要记住可爱的孩子（kid）,就能够顺利的记住kid的发音与含义了.
在教学中,对于英语基础较差或记忆力不好的学生来说,教师就可借助谐音来帮助学生记忆,如emergency（紧急）——一摸真深；Banana——不拿呢；Tuesday——提油籽得等.类似的单词虽然发音不准确,但是对于记忆力较差或学习基础不好的学生说,也是一种辅助记忆的方法.当学生记住单词后,教师可在提供正确的发音,帮助学生更好的学习英语.
三、实践记忆,通过实践互动展开动态记忆
在英语教学中,单词并不是孤立存在的,每个单词都具有相应的词汇群,在教学中,教师可借助“联想记忆法”来教授新词,使学生顺利掌握新授词汇与用法.
例如,在教学traffic时,为了帮助学生顺利掌握读音与用法,教师可让学生以小组的形式开展联想,使学生积极参与到扩词成句的活动中：traffic—trafficlights—atthetrafficlights——lookatthetrafficlights—Iamlookingatthetrafficlights.有些学生认为扩词已经到了顶点,实际上,还可联想到交通信号灯的指示作用.在上述句子的基础上又可扩展出新的句子,如：Iamlookingatthetrafficlights.Goatagreenlight.Stopataredlight.如此一来,学生就能够独立完成单词traffic的学习,同时过渡到短语、句子,这样的教学活动充分激发学生的创造性思维,顺利掌握新的知识.
教学实践表明,联想记忆法是一种记忆单词的好方法,为了帮助学生更好地运用此种方法,教师应当合理安排教学内容,设计教学活动,同时给学生预留充足的自主学习时间,让学生充分发挥自身的创造力.在运用联想记忆法的过程中,教师应当以启发为主,尽力开发学生的智力,帮助学生掌握更多单词,提高学生的英语水平.
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