原创《高职德育课自主性学习模式的实践和反思以职业道德和法律课程为例》
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【摘 要】对自媒体环境下高职学校的德育课教学现状进行调查和评价分析,并从现状出发提出如何在自媒体教学环境下构建高职学校德育课程自主性学习模式,以期实现网络教育和现实教育的有机结合,最大限度地实现职业学校学生的全面发展.
【关键词】高职学校；德育课程；自主性学习
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）76-0051-02【作者简介】1.王栋,江苏省金坛中等专业学校（江苏常州,213000）教师,助理讲师,主要研究方向为德育教学；2.范丽,江苏省金坛中等专业学校（江苏常州,213000）科研处处长,高级讲师,主要研究方向为会计专业教学.
随着自媒体文化的出现,教师可以利用自媒体上的各类教学课件和演示文稿,收集多媒体视频和案例,丰富了高职德育课堂教学手段；但同时也导致学生在课堂中思维不活跃、缺乏自主学习和创新意识、一味接受灌输而不能消化等弊端的出现.高职学校担负着培养创新型高技术人才的任务,因此,研究自媒体教学环境下高职校如何诱发和唤醒受教育者的自主学习意识是非常必要的.当下,高职学校的德育课程主要存在以下问题：
第一,教学内容陈旧,缺乏实用性.以常州市为例,大部分高职学校的德育课教材都是《德育》《思想道德修养》等旧教材,是2004年之前的旧版本,这些教材过分重视理论的讲解而缺乏案例的分析,难以激发学生的兴趣.第二,教学方法落后,缺乏科学性.高职学校德育课堂教学中,除去法定节假日和实训课、劳动周时间,教师一学期用于实际德育课堂教学的时间很少,为完成教学任务,教师在课堂上往往只能进行知识的简单传授,缺乏时间开展课堂讨论和师生互动,更谈不上案例教学、实践教学.第三,教学目标不明确,缺乏重点.当下,由于职业教育重在培养学生的专业技能,德育课程有被边缘化的趋势.很多学校对德育课的安排比较随意,导致教学目标不统一,教学内容也很难做到整齐划一,直接导致了高职学校德育课教学质量和学生学习积极性的下降.针对上述问题,笔者认为应从以下方面予以改进.
一、高职德育课自主性学习模式实践
（一）高职德育课自主性学习模式的设计
1.在高职德育课程中实施自主性学习模式的硬件环境设计.实施自主性学习模式需要建设多媒体录播教室,该环境主要包括黑板、黑板擦、粉笔、课桌椅、书本等传统教具以及触摸屏电视、投影仪、电脑、摄像机、监控器、无线话筒等现代化教具.为了更好地实现师生之间的互动,还需要超星、泛雅等学习平台,并由计算机教师在学生电脑上安装相关的学习软件（如PDF、Pro、暴风影音等）,方便学生查看相关资料、观看视频.教师需要拥有账号,便于上传相关资料,每名学生也需拥有泛雅平台学习账号,以便在课前进行自主学习.2.在高职德育课中实施自主性学习模式的软件环境设计.主要包括以下几部分：一是教学课件库,包括高职学校德育课的教学课件、文档、视频等.二是学习资料库,包括与高职学校德育课相关的各类资料,如德育著作、德育相关核心期刊、经典德育案例以及德育课外阅读资料等,供学生自主探索学习,帮助学生扩大知识面.三是习题库、试卷库,主要包括课后习题、期中期末考试试卷等,使教师能够在课程教学完成后通过系统测试及时了解学生学习的进度和对德育课程内容的理解程度.四是互动交流区,在自媒体教学环境下,教师可以就某一问题在泛雅平台发帖子,并在群中发布通知,学生就该问题进行回帖,每一个参与的人都可以发言或讨论,也可以看到其他参与讨论学习的人的帖子,教师也要及时评帖,参与学生之间的交流,引导学生对课程某一知识点进行深层次研究,实现师生、生生之间的交流互动.
（二）高职德育课自主性学习模式的应用
准备阶段：这一阶段主要是教师阅读教材和教学辅助资料,根据教学大纲对于知识点的理解运用要求,确定“正当防卫”的教学目标和教学重难点；然后登录学校的泛雅平台上传相应教案、学案、正当防卫案例、视频资料,在学案中设置一些与教学重难点有关的问题,供学生课前自主学习,提前了解上课内容和思考“正当防卫在哪些情况下适用”等问题.教师可以根据研究需要事先将全体学生分为几个学习小组,分组讨论不同问题.
实施阶段：该阶段是自主性学习模式中最重要的部分,是一个分析问题、解决问题的过程.课堂中,教师围绕教学目标依次展开知识点的讲解和相关实际案例的拓展延伸.各学习小组在教师的引领下共同学习“正当防卫”的概念,了解《中华人民共和国刑法》对于“正当防卫”的规定.接着,就“正当防卫”成立需具备的条件及“正当防卫”在不同情况下应当如何具体适用,各小组成员利用自媒体工具区和互动交流区进行交流讨论,最终形成了各个学习小组关于“正当防卫”是否适用及其原因的结论并上传答案.在此过程中,授课教师需要通过自媒体实时掌握学习进程,及时对各小组的讨论成果进行点评,指导学生理解并能正确运用.这些研讨成果和案例都保存在泛雅平台共享资料库里,供本班学生共享学习.
总结阶段：各学习小组在完成实施阶段任务并取得初步成果之后,就进入了总结阶段.上课结束后每人需要提交学习小结一份,在学习小结中要对课堂讲解的“正当防卫”的概念、成立条件做进一步归纳、提炼,并结合实际案例谈谈自己在实际生活中应当如何应用“正当防卫”.然后每个学习小组要推选一名代表以小组的名义对预习过程中及课堂教学过程中遇到的问题、相关建议进行总结,以电子稿的形式上传至泛雅平台,这样有利于教师根据学生的学习小结及小组的学习报告及时判断自主性学习模式的实施效果、学生自主性学习的情况及自主性课堂实施中存在的问题,以便教师能够及时发现问题并在今后的自主性学习课堂中进行针对性整改.
二、高职德育课自主性学习模式的反思
根据当前常州市职业学校德育课程教学现状和学生学习特点,在参考其他同类学校相关教学模式的基础上,笔者选择了高职技工二年级三个班开展自主性学习模式的研究.经过一年的实践发现：自媒体环境下的自主性学习能够改变传统教学一言堂的枯燥教学模式,有效增强学生的自学能力,提升其创新能力,建立了学生与教师之间的良性互动关系.
首先,学生自学能力明显增强.通过课前上传相关资料、预设问题,培养学生课前预习的习惯,并让学生通过网络搜索或图书馆查阅等途径对资料进行筛选,提高了学生自主探究学习的能力,也使课堂效率大大提高.其次,学生创新能力得到较大提升.在自媒体教学环境下,学生根据预习任务和自己的个性、特长、爱好等自由组成研究小组,运用讨论、上网查阅资料、辩论等多种手段自主开展学习,增强了学生的主动参与意识.最后,学生与教师互动融洽.自主性学习模式是在传统“面对面”教学的基础上加入了现代信息技术手段,既避免了单纯传统教学和单纯自媒体教学的弊端,又充分尊重了学生的学习主体地位,增强了学生与教师之间的良性互动.
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