原创《培养思维能力开展可持续学习》
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《语文课程标准》提出在高中阶段,学生的思维逐渐走向成熟,已经具有一定的阅读和表达能力,因此在这个阶段要将教学的重点放在发展学生探究能力方面.若教师能在高中语文教学中培养学生分析、判断等各方面的思维能力,必然能促使学生提高学习能力,令学生能更好地展开语文可持续学习.要培养学生的思维能力有很多方法,如组织自主探究激发学生的独立思维能力,故意展示错误鼓励学生积极质疑,让学生在多方分析中提高全面思维的能力等.
一、自主探究,渗透独立思维
孔子曾经提出“学而不思则罔”,因此思考是学生不断深化学习的助推器.在高中语文阅读教学中,教师可以将学生所学习的文本作为例子,给学生提出一些值得思考的问题,让学生带着问题阅读课文,尝试探究文本的内容.在这种自主探究的过程中,学生的独立思维能力能得到更好的发展.学生在回答教师问题的过程中,能开动思维,提出自己的问题,从而形成问题串,促使学生更深入地理解文本的内容.学习《最后的常春藤叶》时,教师向学生提出问题：“老画家为何要牺牲自己的性命,在墙上画上最后一片常春藤叶？”学生带着这个问题投入了自主阅读中.学生首先思考如果自己要回答这个问题,需要了解哪些内容,并将其分别列出,以备在阅读中参考.如有学生列出如下内容：“老画家的画产生了怎样的结果？老画家为谁而画,对方是一个怎样的人？老画家自己是一个怎样的人？”如果能将这些问题联系起来,则不难回答教师最初提出的问题.于是学生便带着这些问题深入阅读文本,并从中寻找答案.在一番探究后,学生得到了自己的答案.学生认为,老画家的画最终挽救了一个人的生命,这个人是一个性命垂危之人,和老画家一样有着自己的理想.老画家一身坎坷,但是其本人愿意献身艺术,用自己的生命绘制最后的树叶,并以之给年轻画家勇气.这样艺术的精神就能从老画家的身上传递到年轻人的身上.将这些小问题的答案汇总起来,学生不难突破难点,搞清楚文章的主旨是什么.教师在教学中要鼓励学生积极展开自主探究,不仅要利用课堂教学的机会鼓励学生探究问题,也可以利用学生自主预习的过程,让学生在预习中尝试提出问题,并自主进行相关文体的探究.这样学生独立思考的能力便会更强.
二、有意示错,启迪质疑思维
为了培养学生的问题意识,教师有时可以鼓励展示一些错误的答案,让学生加以分析,思考该想法是否正确,为何会发生认知错误.在这个过程中,学生的质疑思维能力能得到很好的发展.《语文课程标准》提出在高中阶段要促使学生对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,因此教师要积极启迪学生的质疑思维.
在学习《阿房宫赋》时,有学生尝试总结文章的主旨,认为这篇文章主要讲的是讽刺秦国的统治者劳民伤财的行为.这样的回答和文章的主旨稍有偏驳.教师敏锐地发现了这一点,利用学生的认知错误对学生进行引导.教师提出：“大家读一下文章的最后一段,作者‘后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也’中的几个‘后人’到底是指谁？”这便促使学生尝试更深入地思考文本的内容.有学生在阅读中逐渐认识到,作者的目的并不是单纯地讽刺秦国的统治者,真正的目的在于令“后人”得到启发,有所感悟.有学生联系了当时的历史情况,有所感悟,认为作者很可能是用委婉的方式向唐统治者发出警告.由于种种原因,作者不能将话说得十分明显,因此便用这种隐晦委婉的方式提出自己的观点.由此可见,本文的主旨应该是借助六国和秦灭亡的事实,让当朝统治者有所感悟,避免其重蹈覆辙.利用学生的错误认识可以促使学生更深入地探讨,开动思维,质疑自己的观点,进而得出正确的答案.
在必要时,教师可以利用学生自己在阅读认知时发生的错误,有针对性地对学生进行引导,促使学生对自己的想法进行再度思考,进而获得更深入的认识.教师还可以在学生明白自己的错误认知后提出延伸性的拓展提问,令学生巩固自己掌握的知识.
三、多维分析,引导全面思维
《语文课程标准》提出在语文教学中要促使学生知情意全面发展.为了发展学生全面思维的能力,教师要鼓励学生对文本展开多维分析,尝试从各个不同的角度入手,更全面地理解文本的内容.在必要时还可以鼓励学生尝试通过对比阅读的方式,令自己获得更全面的认知.
《琵琶行》是著名的乐府诗,教师在教学时可以让学生尝试从各种不同的角度入手分析诗歌,进而对诗歌产生更完整、更全面的认知.例如可以让学生分析诗歌中描写琵琶女弹奏乐曲的部分,分析作者用何种方法将音乐转化成文字,让读者能清晰地感受到琵琶女弹奏技巧之妙.其次可以让学生分析琵琶女自述的部分,思考作者如何描述琵琶女的身世,如何形象地展现唐朝乐人的悲惨遭遇.此外,还可以让学生联系作者个人的生活经历,思考其和琵琶女之间有什么共同点,分析诗歌中有哪些内容展现了白居易和琵琶女的共鸣,为何会产生这种共鸣.最后则让学生总结自己探究到的内容,尝试对诗歌做出自己的整体化认知.这样的分析角度十分全面,涉及到了诗歌的词句、情感、背景资料等各个方面,能让学生对诗歌的主旨产生更准确的判断.
学者张丽在研究如何提高学生的问题意识时提出,教师要指导学生从哪些角度提问,指导学生掌握正确的提问技巧.这样便能促使学生自问自答,进而尝试从各个角度入手全麦呢地了解文本的内容.
发展学生的思维能力是一个长期的过程,教师要在日常教学中时刻贯穿对学生思维能力的培养.久而久之,学生的思维能力便能得到全面提高,这能促使学生养成终身学习的良好习惯.
★作者通联：江苏溧阳市南渡高级中学.
思维能力论文参考资料：
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