原创《高等学校大类招生、分流培养背景下的课程体系设置以自然地理和资源环境专业为例》
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自1952年我国高校院系调整后,基本采用当时苏联的专才培养模式,即注重专业教育,使学生能够快速掌握某种专业技能.这与当时的经济发展状况相适应.但随着经济社会的发展,对人才的综合素质提出了越来越高的要求,仅有“一专”,缺乏“多能”的高校毕业生已不能适应社会需求.基于此,北京大学于20世纪80年代后期提出“加强基础,淡化专业,因材施教,分流培养”的教学改革方针,并于2001年秋正式开始实施“元培计划”；2002年,清华大学首批按工商管理类招收182名同学,并于第五学期顺利向会计、经济、金融和信息管理等专业方向分流.现今,在100多所“211工程”大学中,大部分已实行“大类招生、分流培养”.“大类招生、分流培养”模式已成为近年来国内外高校人才培养模式改革的热点.
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的精神,并主动适应新常态下政治、经济、科技和文化发展趋势,贵州财经大学从2016年起在本科层次实行以“大类招生、分流培养”为特征的人才培养模式改革.实施两年来“大类招生、分流培养”模式广受考生及家长欢迎.
一、“大类招生、分流培养”模式
“大类招生、分流培养”主要模式有三种：其一,按学科大类招生.该模式是多数高校普遍采用的招生形式.高校根据教育部学科门类划分,通过跨院系整合专业,按所属学科大类进行招生.其二,按院（系）招生.即在同一院（系）中,不分具体专业,只按院（系）大类进行招生.其三,以基地班或实验班招生,学生入学后,前两年对学生进行具有一定特色的基础理论教育,后两年学生自主选择专业进行学习.目前,贵州财经大学采取了按院（系）招生进行大类培养的建设模式.大类招生让学生先迈入大学的校门后,通过前三个学期的通识课和专业基础课学习,然后根据本人的兴趣和前期的学习成绩选择专业.
二、本校自然地理与资源环境课程体系设置探索
课程体系的改革是人才培养模式改革的核心所在.在“大类招生、分流培养”教育模式的改革浪潮中,许多高校改革了招生模式,也出台了很多配套的教学管理制度,但是作为教学改革内容的核心问题,即人才培养方案的制（修）订,却没有得到足够的重视,有些学校生搬硬套或因人设课,脱离社会需求,课程体系缺乏合理性,学生的创新能力和实践能力不强,不能适应社会对人才的需求,实际教学效果偏离人才培养的目标.基于此,针对“大类招生、分流培养”的课程体系设置,笔者提出了以下几点思考.
1.学校在实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式时,必须结合专业的学科性质、培养目标、师资力量和定位,并考虑学校所在地区的社会经济发展情况,编制出相应的课程体系作为改革的支撑点.
2“. 平台+模块”的课程体系是我国高校实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式以来探索出的较为公认的一种课程体系.基于此,我们可以在“平台+模块”课程体系的基础上进一步调整课程结构体系,优化课程内容,选用优秀教材,避免教材内容之间的重复性,强化课程和教材内容之间的连贯性.
3.在实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式时,必须合理设置课程体系,科学制订人才培养方案,实现“专才教育”向“通识教育”转变.低年级要体现“宽口径,厚基础”的培养目标,为学生构建一个宽厚的通识教育和基础知识培养平台,对学生进行基础能力和基本素养的培养.大类平台课程的教学目标是培养学生掌握专业基础知识和基本理论,从而更深入地理解专业.因此,前三个学期,学院的每个专业需开设1～2门专业概论课程或者导论课程,该类课程必须难易适中,能反映专业基础知识和基本理论.自然地理与资源环境专业可开设《环境学概论》作为大类平台必修课,《自然资源学导论》课程作为大类平台选修课.第四个学期确定专业后,专业课程要体现“强能力”的培养目标,根据学科性质和本专业培养目标设置典型的专业主干课程,构建一个特色鲜明、适宜个性发展的专业培养平台,强化学生的实践与创新能力.最后,课程设置要处理好小专业的专业课与大类平台基础课的比例问题,理论课与实验实践课的比例问题,思想品德课与专业知识课的权重问题等.
自然地理论文参考资料：
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