原创《分析校企合作高职生职业道德素养培养方法》
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分析校企合作创新高职生职业道德素养培养方法
胡建华
（武汉职业技术学院 湖北武汉 430074）
摘 要 加强高职院校思想政治改革是现代高职教育的重中之重.课程改革要与高职学生相对应,要结合高职教育自身特点和规律,发展学生职业道德素养.因此,政治学科的核心素养应作为教育工作者关注的重点.结合我国现阶段高职教育情况,在实际工作过程中,对于学生的职业道德素养还处于初步摸索层面上.在新课程改革背景下,面对时代教育的发展和实施素质教育的要求,企业和学校加大合作力度,共同培养高职生的职业道德素养刻不容缓.
关键词 校企合作；高职生；职业道德素养；培养方法
中图分类号：G711
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2017)03-37-02
提高高职学生的职业道德素养,是校企合作模式下教育事业健康稳定发展的重要前提.本文就通过对高职学生职业道德素养内涵进行解析,将其划分为三大领域,分别是学生专业知识、学生专业能力以及学生专业情意,在此基础上挖掘当前课改过程中学生职业道德素养中存在的问题,并针对存在的问题分寻求相应培养策略,以期能够促进高职学生高职学生职业道德素养的形成与发展,从而使学校不断提升其教育水平,使企业可以获得更加优秀的人才.
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高职学生职业道德素养内涵
高职学生职业道德素养的内涵,一直以来都是意见不一,不少的笔者在自己的论文或书中都对高职学生职业道德素养提出了自己的见解,而本文仅从词源上进行分析,与素养一词有着紧密联系的,就是素质一词,素质一词来源于心理学,是指有机体天生具有的某些解剖和生理的特点,而素养多指后天的修习涵养,所以就这一点来说,高职学生职业道德素养可以说是学生在对待本职工作上拥有和具备一定的知识、能力和情意的集合,它是在学生具有的生理、心理方面先天条件和一般的道德品行的基础上经过正确而严格的教育所获得的.
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高职学生职业道德素养的结构分析
2.1 高职学生专业知识
新课改背景下,高职学生的专业知识已经不仅局限在学科知识和教育学知识,其知识结构的分类更加复杂且多样化,如今,高职学生的专业知识不能仅仅停留在理论知识层面,还应与实践相结合,积累丰富的知识经验,以期达到理论与实践相结合的目的,提高高职学生的工作水平.
2.2 高职学生专业能力
高职学生在有着充足的理论知识为支撑的前提下,通过大量的知识实践活动积累丰富的工作经验,从而才能提高自己的工作能力,培养自己的工作技巧.高职学生专业能力的最大体现在于学科的专业性和对工作的不懈努力,能够在最短的时间内让自己接受更多的知识,并且可以发挥自己的主观能动性,激发自己的学习潜能.
2.3 高职学生专业情意
高职学生专业情意是指高职学生对自身工作的一种深厚感情,这种感情是高职学生可以数十年如一日奔赴在工作第一线的核心动力,也直接关系到高职学生的工作知识和专业技能的发挥.通常,高职学生专业情意分为四个方面：专业信念、专业理想、专业性向以及专业自我.
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高职学生职业素养较差所折射出的教育问题
3.1 高职学生知识领域
第一,对于新晋教师而言,由于缺乏经验和对教材的内容理解不充分,导致教学效果不尽如人意；第二,对于一些老教师而言,丰富的工作经验又会固化他们的工作模式,将更多的精力放在知识的传承和做题技巧训练中,忽略了对学生创新能力和实践能力的培养.如今,理论与知识相结合已经成为高职学生知识素养的重要指导思想,但仍有大部分高中高职学生无法将教育理论知识结合实践工作进行思考,缺乏理论层面指导,这都是由于教师无法摆脱旧日“教书匠”的角色,从而直接影响了高职学生在知识领域中的提高,也间接影响了高职学生职业道德素养的培养过程.
3.2 高职学生能力领域
在传统的教学过程中,教师习惯自己把控课堂的一切,因此通常采用的教学策略是“行为主义教学策略”,这一策略虽然可以在很大程度上发挥教师的主导作用,但也抑制了学生的主观能动性.在实际教学过程中,教师会出现各种不尽如人意的情况,例如课程行为的机械、死板,教师创新能力的缺失,教师自我“舒适地带”的长期影响等等.这些情况都使得高职学生无法切实的提高自身能力,也会对自身职业道德素养的养成产生非常大的影响.
3.3 高职学生情意领域
影响高职学生情意领域主要有以下几个原因：第一,教师缺乏坚定的信念、敬业精神和奉献精神,第二,教师对新课程改革的理念缺乏足够的认识,将学生的发展等同于学生学业成绩的测定,认为学生的成绩是考核教学质量的唯一标准,第三,缺乏对于教育事业的认同感和自豪感.以上三个原因,都严重影响了教师对自身工作境况的满意度,工作热情完全丧失,消极怠工.以上这些影响虽然是对教师的直接影响,但都不可避免的影响到学生职业道德素养的培养过程,学生工作情意会随着教师工作热情的减退而逐渐消失殆尽,有的学生甚至会认为自己的专业并没有远大的发展前景,从而出现频繁“换专业”的情况.
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校企合作模式下提高高职学生职业道德素养的方法探讨
4.1 培养统整的职能以丰富学生的专业知识
第一,将学科专业课程与教育专业课程进行有效的整合,将相关学科知识与真实的课堂情境相融合.第二,教育专业课程要加强其内部的整合,培养学生从教育理论的角度去分析和思考问题,同时采用多样化的教学手段,将知识渗透进日常的教学活动中.第三,培养教师具备终身学习的能力和素养,培养教师的教学实践能力以期达到能够在实践中驾驭理论方法的效果.
4.2 突出实践性知识在教师知识结构中重要地位以提高学生
的专业能力
教学过程是一个传授显性知识与发掘隐性知识的过程,在其中,教师对教学实践的独特理解形成了他们独有的实践性知识,而只有具备了实践性知识,才能在此基础上形成教学实践的专业性知识,从而再利用专业性知识去解决教学过程中的实践性问题,教师在这样的循环中不断总结,不断提升,其自身的专业素养也会在此过程中慢慢的得到提升.
4.3 推进情意型师范教育的发展以提高学生的工作情意
长期以来,认知性的师范教育一直都是教师职前教育的重要部分.认知性的师范教育侧重教学知能的培养,而忽略了教师情意的发展.一个真正成功的教师,除了需要具备大量的学科专业知识以外,还要秉持人文的情怀,对学生的情感和对事业的无限热爱,因此,重视教师情意发展的师范教育,强调教师的情感、道德、自我意识等素质的培养,使之能够真正成为新课改下具备专业素养的优秀教师.
4.4 校企合作模式下进一步提升教师与专业员工之间的交流
与合作
教师和专业员工之间的信息交流是非常重要的,从学生知识层面来说,教师可以及时了解企业目前的发展现状和实际的工作需求,从而可以及时调整教学内容；从学生能力层面来说,教师与专业员工之间的良好合作可以为学生提供更多实践的机会,丰富学生的实践经验；从学生情意层面来说,教师通过与专业员工的交流,可以更加明确企业需要什么样的员工,从而可以有针对性的培养学生的工作情意.此外,校企合作模式企业和学校的通力合作是教师与专业员工交流与合作的必要前提,所以学校和企业要进一步加深彼此的合作,这是非常重要的.
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结束语
提高高职学生的职业道德素养是一个循序渐进的过程,在这个过程中,教师、学校和企业起着至关重要的作用.因为只有教师先提高自身的专业素养才能提升教学质量,才能促进学生职业道德素养的养成,所以本文重点探讨的是校企合作模式下通过提高教师素养来提升学生的职业道德素养,当然,校企合作下企业和学校的作用也仍然非常重要.
参考文献
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校企合作论文参考资料：
本文总结,本文是一篇适合不知如何写高职生和职业道德和校企方面的校企合作专业大学硕士和本科毕业论文以及关于校企合作论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
