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教学实践类论文参考文献范文 与基于科学探究的初中化学复习课教学实践和----以《胃药中的化学》一课为例类论文写作技巧范文

版权:原创标记原创 主题:教学实践范文 类别:学位论文 2024-03-02

《基于科学探究的初中化学复习课教学实践和----以《胃药中的化学》一课为例》

本文是教学实践类论文写作技巧范文跟实践与思考和科学探究和初中化学类论文写作技巧范文。

摘 要:作为一种学习方式,科学探究也是化学学习的重要内容和目标.基于课标要求,提出“真实探究”的课堂教学理念.探究教学一般包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等步骤.《胃药中的化学》一课以“小怡治疗胃病”为线索,利用问题串进行“链接”,对涉及的初中阶段的一系列化学知识,根据复习需要进行重组与整合.由此感悟到:对于基于科学探究的初中化学复习课,生活情境是基础,动手实验是主要方式,合作学习是重要形式,教学创新是催化剂.

关键词:科学探究复习课胃药中的化学生活情境教学创新

科学探究是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法.作为一种学习方式,科学探究也是化学学习的重要内容和目标.《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)将科学探究列为课程内容的五个一级主题之首,并切对学生的科学探究意识和能力提出明确要求.

课标指出,“科学探究学习目标的实现,必须让学生亲身经历丰富的探究活动”,同时也建议,“探究的问题可以源于实际生活”.基于此,笔者提出了“真实探究”的课堂教学理念,具有三个特点:一是探究的问题来自于学生的生活,引导学生应用化学视角观察生活;二是通过探究活动的设计将学生的思维从已知引向未知,实现思维的发展;三是探究的主体是学生,学生在活动中完成探究的内容,变“纸上谈兵”为“实战演练”.

很多教师往往更加重视探究教学在新授课中的运用,因为学生面对全新的知识更容易探究发现.其实,探究教学在复习课中的运用也不能被忽视,因为综合性问题更需要(运用所学知识)探究解决.下面,以笔者在区级教研活动中开设的中考复习课《胃药中的化学》为例,探讨复习课教学中如何引导学生进行科学探究,发展学生的实践能力、思维水平以及问题解决能力、创新意识.

一、教学设计

探究教学一般包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等步骤.当然,这些步骤也可以穿插进行.本课以“小怡治疗胃病”为线索,利用问题串进行“链接”,对涉及的初中阶段的一系列化学知识,根据复习需要进行重组与整合,由浅入深、循序渐进,将课堂知识内容形成一个整体.

具体来说,设计了如图1所示的教学流程,引导学生经历“抗酸药有效成分的探讨—某种抗酸药成分的检验—含量测定的原理分析—含量测定的装置设计—完成测定含量实验—回归生活”的探究过程,实现从定性到定量,从方案设计到操作体验的过程,帮助学生构建知识网络,并引导学生进行深度学习.

二、教学过程

(一)创设情境,引入新课

师生活中无处不化学,今天我们一起来探究生活中的化学——胃药中的化学.

(播放语音:小怡同学早晨起床,感到胃很不舒服,有反酸、想吐的感觉.爸爸带着他去医院看医生.在诊断和治疗中,有许多问题跟化学有关系.咱们一起来帮他答疑解惑吧!)

师医生诊断的结果是小怡胃酸过多引起了胃炎,建议她输液消炎治疗,并口服抗酸药配合治疗.那抗酸药中不会含有的成分有——

(出示选项:氢氧化铝、碳酸氢钠、氧化钙、氢氧化钠.)

生氧化钙和氢氧化钠.

(教师指名学生写出抗酸药的主要成分与胃酸反应的方程式.)

师另外,还有一些抗酸药主要成分是碳酸钙、铝碳酸镁等等.(PPT展示碳酸氢钠片的说明书)小怡使用的抗酸药是什么?

生碳酸氢钠.

[设计意图:生病是每位学生都曾有过的

经历,通过创设看病的情境引入新课,拉近了学生与化学的距离.同时,利用该情境提炼出一系列化学问题,整合初中化学知识,引出进一步的探究学习.]

(二)自主定性探究

师小怡认真阅读了说明书,发现其主要成分为碳酸氢钠,辅料为淀粉、糊精、硬脂酸钠.这是真的吗?小怡邀请你们一起踏上探究之旅.(出示题目,如图2)请完成下列实验方案的设计.

1.证明药片中含有淀粉(实验方案和现象):_____________________________;

2.证明药片中含有碳酸氢钠(实验方案和现象):_____________________________.

图2[设计意图:定性研究是探究活动的起点,也是探究学习的重要内容.在复习阶段,定性研究呈现基础性、发展性的特点.基础性是指定性研究的内容属于学生应知应会的知识和方法,只需简单回顾;发展性是指定性研究实为定量研究的铺垫和准备.]

(三)合作定量探究

1.设计实验方案.

师细心的小怡还注意到药品标签上标注了“本品每片含碳酸氢钠0.5 g”.这是与实际相符的吗?让我们一起进行更加深入的探究.

(学生小组讨论测定药片中碳酸氢钠含量的实验方案.全班交流、完善和补充.教师归纳总结出含量测定常见的两种方法:沉淀分析法和气体分析法.)

师老师给每个小组都预先发了一个锦囊.请你们打开后从所给的仪器中选择一些,组合成测量装置.

(教师出示仪器选项,如图3.学生展开讨论,然后展示成果.)

[设计意图:从学生已经初步掌握的碳酸氢钠的相关性质入手,让学生讨论药品中碳酸氢钠含量测定的一般原理;继而提供一些仪器,让学生组合出一套装置.由此实现“依据探究目的设计并优化实验方案”的要求,培养学生独立思考、敢于质疑和批判的创新精神.]

2.创新装置,完成实验.

师气体分析法中除了直接测量二氧化碳的质量外,还可以通过测量二氧化碳的体积,然后乘以密度得到质量.老师为每个小组都提供了一套仪器.下面,请你们观察老师是如何使用和组装仪器的.

(教师出示仪器,并介绍仪器的使用,演示装置的组装过程.)

师请大家合作完成实验后交流讨论,(出示问题,如图4)回答下列问题.

(学生小组合作完成实验,然后回答问题.)

[设计意图:一些教师往往囿于初中化学知识,同时以学生的操作能力稚嫩为借口,使课堂教学存在着“实验探究过程无实验”的怪现象.这里通过实验装置创新,将“纸上谈兵”变成“实战演练”,从而实现课堂教学中的“真实探究”,促使学生体验学习.学生在实验的操作中掌握高阶的思维要求,同时难点内容也在学生的亲身体验中轻松化解.]

1.是否可用稀盐酸代替稀硫酸?

2.实验结束后,为什么要调节两边液面相平?你是如何实现的?如忽略此操作结果,会有怎样的变化?

3.实验结束后,经检验,试管中充满了二氧化碳气体,请问此情况对实验结果有何影响?

4.小怡在实验时为调节液面相平,将注射器中的水倒掉了一些,这对实验结果有影响吗?

(四)自我检测评价

师小怡的探究之旅暂告一个段落了.让我们冷静下来,对刚敢于兴奋的探究过程作简单的回顾与巩固.

(教师出示一组练习.指明学生回答,其他学生补充和纠正.)

[设计意图:围绕本节课重点目标、教学内容,选择题目设计成配套成组的练习,其中既有对课堂内容的巩固,也有拓展和提高,从而实现了教、学、评的一致性.]

(五)回归生活,学以致用

师小怡一直秉承着良好的观察与学习习惯,即使在生病中,也利用这一机会观察与学习了很多书本上不常见的化学知识.我们为他点赞!(出示问题,如图5)最后他还有一些问题请你回答.

[设计意图:“化学源于生活,用于生活”,从生活事例中学习化学,其落脚点在于更健康、更理性地生活.因此,“回归生活”不仅是化学学习的归宿,也与课堂教学情境相一致,使教学环节首尾呼应、一气呵成.]

1.一些常见食物的近似pH如下,你认为小怡空腹时最好食用.

A.牛奶(6.3~6.6)

B.玉米粥(6.8~8.0)

C.番茄汁(4.0~4.4)

D.面条(6.0~7.0)

2.当患者因胃酸过多而胃溃疡时,医生建议患者最好慎用碳酸氢钠片等碳酸盐类抗酸药.这样建议的理由是什么?

3.已知碳酸氢钠受热易分解,在潮湿的空气中会缓慢分解.根据以上信息,你认为碳酸氢钠片需如何保存?

三、教学感悟

(一)生活情境是科学探究的基础

新课程改革要求让科学贴近生活.生活化教学是化学新课程的价值回归,是发展学生核心素养的重要途径之一.一方面,“化学源于生活”是化学教学的出发点,生活的经历容易引起学生的共鸣,也使得化学教学成为有根之树、有源之水;另一方面,“化学高于生活”是化学教学的落脚点,因为生活经历与科学学习还是不同的,只有从生活中提炼、浓缩与发展而形成科学知识,才是学习的内容.

本节课设置了“小怡治疗胃病”的生活情境,利用这一日常生活经历整合了酸、碱、盐的性质,物质的检验,物质含量测定原理,实验基本操作以及综合探究题的解法等知识内容.熟悉的情境一方面可降低探究过程的理解难度,另一方面也激发了学生解决问题的兴趣和热情.

(二)动手实验是科学探究的主要方式

化学是一门以实验为基础的学科,实验探究应是化学教学的基本形式.实验探究应重在合作、体验、自主发展,通过小组合作接触仪器、动手操作、近距离观察等活动养成科学探究素养.

本节课利用现有的仪器创新设计了量气装置,着眼于让学生进行真实探究,让学生亲身体验实验过程,还化学课堂应有的“化学味”,培养了学生的实践能力.课后有学生反馈:“这节课让我感受到了一种全新的学习方式和学习化学的乐趣.在课上,我们一起做实验,加强了团队合作能力;我们一起讨论问题,增强了对知识的运用能力……总之,受益匪浅.”“这次经历告诉我们,学习化学不仅要多背多记,还要通过实验来探究发现、挖掘更深层的含义.”由此可见,学生的自主发展意识、实践尝试素养已经开始生成.

(三)合作学习是科学探究的重要形式

化学学科“实验探究”素养要求学生“能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力”“能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想”.这些高阶目标的达成需要学生团结合作、互帮互助.因此,营造富有“合作味”的学习小组进行合作学习是一个行之有效的方法.

本节课重点着眼于活动小组成员之间的合作互助探究,让学习小组6名成员共同建构“水平互助式学习共同体”,完成胃药成分的探究过程.无论是碳酸氢钠含量测量原理的分析、测定装置的设计与组装,还是实验完成时的精诚合作、激烈讨论无不体现课堂的“合作味”.

(四)教学创新是科学探究的催化剂

本节课利用教学中的内容创新、形式创新、实验创新,激发学生的兴趣,引导学生不断地深入学习、合作探究.

例如,对于利用“小怡生病治疗过程”作为教学线索如何引入,笔者几易其稿,最后自录了一段语音,形式新颖且效果良好.又如,对于气体分析法测碳酸氢钠含量时如何引导学生认识装置的作用且有序地正确组合,笔者进行了创新:提供一个“锦囊”,学生从所提供的仪器中选择合适的仪器,然后进行组装.这不仅符合学生知识与能力的实际,而且因形式新奇,很好地调动了学生的兴趣.再如,本节课的关键点——气体体积测量装置的创新设计与应用,让学生初见时的眼神一亮,实探时兴趣盎然.课后,有学生说:“这节化学课上得生动,大家积极参与到活动中,带着兴奋与激动的心情来参与.从这里我感到了化学是多么的有趣,所以我们要学好化学.”由此可见,创新的课堂教学必然会激发学生科学探究的.

*本文系江苏省扬州市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“基于核心素养的真实课堂教学模式研究”(编号:G/16/Z114)的阶段性研究成果.

参考文献:

[1] 杨宝权,王月.基于“真探究”的科学探究专题教学——以“神奇的VC泡腾片”设计为例[J].化学教与学,2017(8).

[2] 杜稼勤.化学教学呼唤“真探究”[J].化学教学,2009(10).

[3] 郑挺谊,李华.生活化教学:高中化学新课程的价值回归和应然选择[J].通化师范学院学报,2010(8).

[4] 杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考,2016(15).

教学实践论文参考资料:

关于英语教学的论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

教学论文范文

教育教学论坛期刊

汇总:该文是适合不知如何写实践与思考和科学探究和初中化学方面的教学实践专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学实践论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。

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