原创《失宠的雪花片》
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【案例背景】
雪花片作为幼儿园里一种常见的拼插建构玩具,因其颜色鲜亮多样,大小适宜,拼插和拆卸方便等特点深受幼儿的喜爱.可是最近我们小一班的雪花片却遭到了很多孩子们的“嫌弃”,不是被“雪藏”在玩具柜中,就是被遍地扔撒和散落,失去了其建构游戏的基本功能和发展价值.鉴于此,我开始思考关于如何激发幼儿对雪花片玩具的兴趣以及如何发挥好雪花片建构价值的问题,通过观察引导以及一次“雪花片博览会”活动的尝试,我逐渐找寻到了一些有效途径.
【案例描述】
情境一：雪花片“失宠”了
桌面游戏时间,元宝为苹果组的小伙伴们搬来了一筐雪花片玩具,“啊,又是雪花片！”依依和佳佳几乎同时惊呼并露出了失望的表情,显然他们对玩雪花片不感兴趣.同组的小凯则一边东张西望,一边不停地把筐里的雪花片抓出来堆在自己面前,“哗啦啦,哗啦啦……”不一会儿就传来了雪花片撒落在地板上的声音,这声音成功地“引爆”了整组幼儿的兴趣点,他们一时间兴奋地钻到桌子底下玩起了“扔雪花片”的游戏.我想了一下,慢慢地走了过去,模仿雪花片妈妈哭着对孩子们说：“呜呜呜……我是雪花片妈妈,我的宝宝们掉在地上又脏又冷,你们能帮助我把它们快点捡起来吗？”孩子们听了立刻停止了哄闹.“好的,我来帮你！”孩子们开始认真地捡起来.“可是你们的小手捡起来有点慢,有没有什么好办法能快一点呢？”我提出了一个小要求,话音刚落,只见佳佳眼睛一亮,大声说：“我知道,可以用工具！”“那你们就在教室里找找工具吧！”不一会儿,几个人就从沙土区、建筑区拿来了铲子、勺子、杯子等各式各样的塑料工具,他们铲的铲、装的装,很快就收拾完了,他们高兴地对我说：“老师你看,我们都收好啦！”（见图1、图2、图3）
雪花片具有易操作的建构特点,这让幼儿很容易上手,但如果没有一定的规则和适宜的指导,就很容易成为被孩子们“遗忘”和“抛弃”的玩具.上文中虽然我通过游戏的方式引导幼儿快速收拾玩具,一定程度上让幼儿产生了规则意识,萌发了爱护雪花片的情感,但还需要更多的策略与途径解决雪花片的“失宠”问题.
情境二：大家一起玩
在第二天的晨谈环节,我和孩子们一起讨论了关于如何不让雪花片掉地的问题,共同尝试建立游戏规则.孩子们积极举手,想出了很多方法,例如“要在桌子上玩…‘不要把雪花片抓出来…‘不要抢…‘一次拿一个…‘用东西装着玩”等,气氛十分热烈,参与度很高.那么如何引起他们对雪花片的兴趣呢？这是解决问题的关键,我试着问道：“你们最喜欢用雪花片搭什么呢？”男孩子们说：“恐龙、飞机、舰艇……”,女孩子们说：“魔法棒、彩色的花、……”.“今天老师拼一个毛毛虫给你们看好吗？”于是我就用最简单的“一字插”做成了毛毛虫的身体,边拼边说“我用长条变成一只毛毛虫,毛毛虫爬呀爬.你们会吗？…‘会！太简单了！”孩子们都跃跃欲试,于是“板凳变桌子”,大家一起玩了起来（见图4）.很快我的耳边就传来了此起彼伏的声音,“我的毛毛虫拼好了！”“我的毛毛虫也拼好了！”孩子高高地举起了手中的毛毛虫,脸上都露出了骄傲的表情.在接下来的区域游戏中,两筐雪花片很快都被选走了,我问他们准备拼什么,“老师,我要拼毛毛虫的家！”“老师老师,我要拼个轮船！”苹果组的孩子们一边拼一边说个不停（见图5）.
这时我注意到平时坐不住的佳佳一直很认真地在拼,“佳佳你准备拼什么？…‘我要拼轮船！”他看了我一眼继续“工作”,因为船体太大,中间突然折断了.“哎呀,怎么办？”我着急地问.佳佳低着头说：“没关系,我用手托住,老师你帮我连起来.”（见图6）于是我帮他把船体插牢,轮船很快就成型了,“佳佳你的轮船拼得真好！”我不禁夸赞道,旁边的孩子们听见我表扬佳佳,纷纷跑到我面前,“老师你看我的,是一个高铁！…‘老师,看我拼了一个花园！”孩子们热情地向我介绍他们的作品.
在这个过程中,首先我们展开了一个关于“规则”的讨论,迁移了孩子们雪花片游戏的前期经验,师幼通过讨论解决防止雪花片乱扔的问题,共同制定游戏规则.接下来教师的示范操作和细节指导引发了孩子们游戏的兴趣,通过模仿操作和集体游戏重新燃起了幼儿玩雪花片的热情,在集体和小组游戏的氛围中,幼儿主动地、有目的地完成任务,进行完整地拼插,将生活中贴近个体经验的物体表征出来,从而锻炼了幼儿经验迁移和自我控制的学习品质,同时也激发了幼儿的想象力和创造力.在个别指导时,我作为一个“旁观者”在幼儿需要的时候提供了帮助,给予幼儿充分的自由操作的空间,以适宜的方式和他们“一起玩”,促进了幼儿的主动性和积极性.
情景三：雪花片”博览会”
游戏接近尾声,孩子们手中的作品形状各异,大小不同,却都像宝贝一样被牢牢地抓在手里,邻座之间已经自发地开始相互介绍了,“我告诉你,我这个是一把剑,很厉害的！…‘你看我的,我这个是一朵荷花,漂亮吧！”既然宝贝们期待分享,那我们不如就开个“雪花片博览会”吧！于是在我的提议下,“雪花片博览会”就这样顺其自然地召开了！孩子们轮流上台,大方地介绍自己的作品,“大家好,我是开心,我搭的是一个飞机场,你们喜欢吗？”（见图7）“喜欢！”小观众们异口同声地表达赞赏,台上的小主人非常自豪,介绍完之后小心翼翼地把作品放在自己的作品展示台上,展示给大家继续交流和分享.（见图8）
我们班的每个孩子都有一块属于自己的作品展示台,这里呈现的是孩子们亲手制作的作品,会进行不定期地更新和变换.展示台选取柜面上最显眼的位置,方便展示和交流.通过这种“自留地”的形式,一方面可以帮助孩子们树立小主人翁的意识,学会管理自己的物品,另一方面能够营造出作品的艺术环境,随时接纳来自成人或同伴的反馈和评价,有利于幼儿获得成就感和自信,体验创作带来的快乐与成功.
【案例反思】
作为一种传统的建构材料,雪花片不仅可以锻炼幼儿的记忆力、耐心以及手眼协调能力,帮助幼儿感知数与形、整体与部分的关系,还能发挥幼儿的想象力和创造力,其游戏价值和建构功能对于幼儿来说都是不可或缺的.通过一段时间的观察和分析,我总结了雪花片在我们班“失宠”的原因主要有三：
一是小班幼儿的年龄特点导致了他们自主游戏时具有随意性和无目的性,幼儿专注力较弱,生活经验有限,游戏很容易停留在“试误”阶段,重复简单、单一和低水平的操作,从而丧失兴趣.
二是由于幼儿手部小肌肉发展协调性的成熟度不够,雪花片之间拼插时对不准凹槽,作品易脱落,幼儿受挫后会放弃游戏.
三是游戏中缺乏教师必要和合理的指导,幼儿在拼插技能以及游戏的成功体验方面都没有获得足够的促进与支持.
此外,当雪花片铺洒满地时极易引起孩子们的失序和混乱,从而造成游戏时间的大量浪费,产生了“无效和随意”游戏,无法很好地促进孩子们的发展,需要有针对性地建立起游戏规则.因此,要解决“失宠”和“失序”的“两失”问题,一方面需要引发幼儿的兴趣,让幼儿“愿意玩”,另一方面要指导幼儿“学会玩”,掌握一定的拼插技能并遵守游戏规则.具体来说,小班雪花片拼插活动的有效开展可以有以下几种途径：
针对小班自主游戏的随意性和无目的性的特点,一方面需要教师进行适宜的指导和帮助,发挥“支架”的作用,不断提升儿童的游戏水平,建构愉快的游戏情境,引发小班幼儿进行有意义的游戏；另一方面要充分尊重和激发幼儿的兴趣,从“儿童立场”和“儿童意识”的角度出发,从儿童的年龄和思维特点以及生活经验出发去确定游戏活动的内容,从而保证内容的适宜性,贴合幼儿真实的生活经验,为幼儿所“熟悉”,才能够激发其兴趣.例如,在孩子初次接触雪花片时,先给予充足的时间和空间让幼儿自主探究、自由拼插,适时地加入游戏并示范操作,引发幼儿的兴趣进行积极模仿.随着幼儿生活经验的增多,教师可以借助实物增加幼儿的感性经验,引导幼儿自主拼插.
兴趣是基础,幼儿对雪花片的拼插产生兴趣之后,教师就可以有计划地引导幼儿主动学习基础的拼插技能,从简单到复杂,从“一字形”到“十字形”,从“圆形”再到向外“辐射”,指导幼儿循序渐进地掌握拼插方法.另外要注意,小班幼儿的建构要和日常生活中的实物紧密联系起来,教师通过具体的实物或者作品,例如娃娃家的桌椅、电器等,教师引导幼儿观察实物进行拼插,学会观察物体的颜色、形状等主要特征,如正方形加上四条腿变成桌子,长方形的冰箱,按照颜色进行搭配.鼓励幼儿关注细节,学会自己检查拼插的凹槽是否牢固.在上文中的讨论环节中,我发现我们班孩子的拼插兴趣点具有明显的性别差异,女孩子对花、魔法棒和娃娃感兴趣,而男孩子比较喜欢船、变形金刚、和飞机等,这时教师就要展开差别指导.
教师要重视儿童拼插作品的展示和分享,多种形式和空间创建儿童作品展示区,展示的作品可以是实物形态,也可以是照片、视频等数字形式,记录下幼儿的创作过程,进行过程性记录.展示的对象可以是本班儿童、不同年龄的幼儿、教师、家长等.倡导幼儿对同伴的作品进行自主评价,同伴之间展开正面互评.
雪花片的建构功能可以让每个幼儿变成创意大师,一个个小小的雪花片在幼儿灵巧的小手幻成为形态各异的物品,这个操作过程能够满足幼儿天马行空的想象力,助推幼儿迁移生活中的经验,只要经过适宜和及时地引导,就能让孩子们在玩雪花片的过程中享受到创作的快乐,提升自我效能感和自信心.
失宠的雪花片论文参考资料：
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