原创《我的地盘我作主幼儿园户外自主构建和区域体育活动美妙相遇》
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幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.在实践中,我们发现,室外的运动场地开阔、材料丰富,如果稍加改造,可以成为幼儿自主探索、自由游戏的良好场所.为了最大化发挥幼儿的学习主动性和生活实践能力,我园尝试把建构游戏搬到户外,将自主建构游戏融入区域体育游戏中,通过创建适宜的游戏环境、发挥教师的支持引导作用、合理划分区域、提高幼儿的建构技巧等策略,让幼儿在更宽广的场地中充分发挥其自主性,大大提高了区域体育活动的有效性,达到了促进幼儿建构能力及运动能力的目的.
蒙台梭利教育法告诉我们,儿童具有吸收力的心灵,能够在有准备的环境中学习：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出： “幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.”因此,我们要珍视游戏和生活的独特价值,创设适宜幼儿发展的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.在实践中,我们发现,室外的运动场地开阔、材料丰富,如果稍加改造,可以成为幼儿自主探索、自由游戏的良好场所.基于此,我们努力创设生活化、趣味化的户外自主环境,尝试将“自主建构活动”搬到户外,与户外区域体育活动融合,以此激发幼儿的活动兴趣,让幼儿在与材料和环境的交互作用中主动地探索、学习,在更广阔的空间里最大化发挥其学习的主动性和生活实践能力,真正成为“游戏的主人”.
一、户外自主建构游戏融入区域体育活动的提出
户外建构游戏指的是幼儿在室外利用积木、积塑等玩具和等材料进行构造物体,并能在搭建完成的物体上进行行走、钻爬等身体活动的一种游戏,具有开放性、自主性、趣味性、多样性、灵活性等特征.为了给幼儿提供可以自发组织、自由安排的活动环境,最大化地发挥幼儿的自主性,我园尝试把建构游戏“搬到”户外,与区域体育有机融合,将户外自主建构游戏融入区域体育游戏中.
(一)户外自主建构游戏融入区域体育游戏的活动意义
1．最大化发挥幼儿的自主性、创造性
室内建构游戏大多注重搭建的主题、作品建构的结果,最后的成品只用于欣赏；户外建构活动时,幼儿可以直接利用建构作品进行玩耍,在作品上进行跑、跳、爬、跨等运动,不仅可以欣赏,还能掺杂其他的运动技能.[ll
幼儿园区域体育游戏是指幼儿在一定的体育区域内自主、自由、自愿的游戏活动[2],可以打破年龄、打破班界,让幼儿在开阔地户外场地进行交流、互动、交往.能够发展幼儿的语言,扩大幼儿的活动范围,激发幼儿的探索欲.
因此,将户外建构活动融入区域体育活动,能将两者之间的优势有机融合,最大化发挥幼儿的自主性及创造性.
2．进一步丰富区域体育活动的内容
以往的区域体育活动,大多需要教师提供现成的户外体育活动场地,主要的活动目的也只限于体育运动,预设好的活动环境,结构性较高,而且不能很好的体现幼儿的自主性.因此,我园尝试将户外建构游戏“搬到”幼儿园自主游戏活动中,让孩子通过建构活动,自己搭建运动场地,自由、自发创建运动环境,进一步丰富区域体育活动的内容.
(二)户外自主建构游戏融入体育区域游戏的活动构想
皮亚杰建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下借助于人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等通过意义的建构而获得的.教育者的目的,就是创建活动帮助幼儿创建这样的一种情境,让幼儿能够在这样的情境下与材料互动,获得情感、认知、技能等方面的发展.
户外建构游戏强调的是大肌肉发展,给予幼儿更广泛的活动空间,相比室内建构游戏来说,它能够使幼儿在更贴近自然的环境中游戏,利用低结构材料和自然的运动场地自主建构游戏情景,独立开展游戏.[3]区域体育游戏是指根据幼儿园已有的环境,因地制宜把不同的场地创设成不同的区域,在这些区域中投放不同的材料,让幼儿通过与材料互动,自主活动,达到锻炼目的的体育活动形式.以往的区域体育游戏,场地大多都是教师创设或者携带幼儿共同创设的,结构性和控制性都较强,能否结合户外建构游戏的优点,将两者融合,让孩子自由搭建运动场地呢？带着这个疑问,我们进行了户外自主建构游戏融入区域体育游戏的尝试.
二、户外自主建构游戏融入区域体育活动的策略
为最大化地利用户外场地促进幼儿之间的协作、交流,我园组织教师围绕“户外建构游戏融入区域体育游戏”进行了研讨.制定了初步的活动方案,准备了丰富的建构材料根据场地的实际情况,合理规划活动区域,确定活动的流程和主要内容,将每一个活动区落实到班级,通过班级教师的力量打造将户外自主建构游戏融入区域体育活动的环境,初步探索出将户外自主建构游戏融入区域体育游戏的策略.
(一)创设适宜的游戏环境
1．打破班界,同龄共享区域
小场地上进行体育区域活动时,若以班级为单位各自为阵设置区域,幼儿的活动范围及可参与的运动项目都十分有限,因此,我们打破班级界限,采用同龄混班共享区域的形式,以同级组为单位共同设置户外锻炼区域,这样,在总面积不变的情况下,可供幼儿选择的区域、器械及幼儿的活动范围在无形中增加了一倍,极大地满足了幼儿活动的需求.
2．因地制宜,合理划分区域
我们幼儿园场地虽小,但形状规整,在划分场地的时候,在《指南》关于健康领域的指引下,我园设计了 座满足幼儿全身运动发展需要的大型运动器械,供幼儿在固定的大型运动器械上进行活动,并从“发展哪些粗大动作、如何提高综合运动能力、怎样促进运动中的思维发展”三大方面进行思考,根据基本动作类型将区域划分为“钻爬区”、“投掷区”、“平衡区”、“综合运动区”、“固定运动器械区”等,通过投放大型积塑、积木、纸箱、轮胎等材料,让幼儿自由选择区域,自由搭建运动所需的材料,满足幼儿钻爬、支撑、悬吊等活动的需要,让幼儿在玩的过程中发展他们的粗大动作.
(二)发挥教师支持引导作用
《幼儿园教育指导纲要》指出,“老师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”.自主构建活动的主要特点是发挥幼儿的自主性,在低结构玩具玩耍中体验游戏的快乐、习得各种能力.因此,教师在区角游戏中对于幼儿区角的选择、区角规则、区角材料的应用等,都应尊重幼儿的意愿.在幼儿搭建活动中,老师可以以游戏者的身份加入幼儿的游戏中,关注幼儿的搭建过程,尊重幼儿的想法与做法,帮助幼儿完成活动,使幼儿体验到成功,感受到搭建游戏的乐趣.当幼儿遇到困难需要帮助时,教师应当适时适度地给予帮助支持,让幼儿在区域体育活动中自主学习、自主构建,在低结构玩的快乐、习得建构能力,达到锻炼目的.
(三)合理投放区域材料
材料是幼儿建构活动的重要工具,室内的建构游戏材料大多都被整整齐齐地放在一个个盒子或筐子里,幼儿只能在有限的材料中进行选择,完成搭建活动；户外区域构建游戏打破了原有的材料限制,幼儿可以在广淘的户外场地,根据自己的需求,找到一些可以利用的低结构材料.在这样一种鼓励与调动下,幼儿从游戏的盲目跟随者转变为游戏的有心人,随时随地都在身边搜索 些容易获得的、卫生的、安全的活动材料.[4]
为更好地将户外建构活动融入区域体育游戏中,教师应当有意识地投放能够做各种组合变化的非结构性材料,如轮胎、板条、箱子、木条等,这些材料能够一物多玩,材料之间可移动和可变化,能够任意组合,灵活多用,对幼儿综合运动能力以及运动思维有着积极的促进意义.
(四)提高幼儿建构技巧
幼儿经验的获得源于实践,为更好地将户外自主建构活动融入区域体育游戏活动,教师应当在日常教学中有意识地运用教育机智,发散幼儿的思维,给予幼儿选择建构材料的自由,让幼儿自由选择材料、自由搭建运动场地,辅以适当的指导,共同搭建可供运动的场地,如将轮胎、平衡木组合,搭建平衡区；将大型积塑与拱门组合,搭建钻爬区等,丰富幼儿的搭建经验,提高建构技巧.
三、户外自主建构游戏融入体育区域活动的指导
俗话说,不以规矩不能成方圆.户外建构活动虽然有广淘的场地,但是倘若这些建构材料随意摆放,就会显得很杂乱.新的活动导入,必然先理清规则和思路,帮助为了更好地开展活动,我园教师通过研讨交流,初步规划了以下规则：
(一)规划行走路线
区域的面积是有限的,一个区域中有多个活动项目,器材摆放与幼儿活动的活动都需要较大的空间,如果孩子在区域中运动是无序地跑动就会出现互相干扰,甚至发生安全事故,因此,我们在每一个区域间都留有空间,并放上行走的符号,让幼儿顺应符号的方向行走,这样避免幼儿在玩的过程中产生混乱,活动更充分有序.
(二)人数控制规则
每个区域内的项目不同、材料不同,需要的场地和能够容纳的幼儿人数也不同,有的项目或新增材料会非常吸引幼儿,但一下涌入过多的人数会影响区域内幼儿的活动,所以每个区域必须控制人数,我们根据每个域的场地大小,材料数量,幼儿活动的兴趣规定相应的人数,并为幼儿准备一区一颜色的入场手环,来确定进区活动的人数,假如区内没手环了,说明这区域超限了,就不能入内参与活动了.
(三)幼儿区域轮换规则
幼儿身体各部位有着均衡发展的需求,若幼儿长时间在某 区域运动会造成局部运动负荷过大,严重地甚至会造成运动伤害,若幼儿频繁更换区又会减弱锻炼的效果并影响活动秩序.我们尝试了以音乐作为幼儿换区的信号,每一段音乐风格不同,就提示幼儿该换区了,在整个1小时的活动区中,我们要求每位幼儿参与整个活动至少要更换两次.
(四)混龄游戏中的干预指导
通过实践,我们发现户外自主建构游戏与区域体育游戏融合可以根据以下规律进行过渡：
在这个规律的基础上,教师要善于发现机遇,及时给予指导.干预的时机必须是适宜的时机,是幼儿真正需要教师指导、帮助的时机,而不是随意干预,抑制幼儿的游戏行动,如何在活动过程中适时指导,是教师要掌握的门艺术.在混龄游戏中,教师可以有意识地做到以下几点：
1．行为暗示
幼儿尝试新动作时,偶尔会因为没有经验而害怕,需要教师的一些鼓励和帮助的暗示.例如,当幼儿爬上高高的木箱子要从高处往下跳的时候,但又缺乏勇气,站在上面迟迟不肯向下跳,教师伸出一只手,给予幼儿一个鼓励的眼神,便会大大增加幼儿的信心.
2．适时介入
教师是活动的观察者、支持者、引导者,在幼儿在区域体育游戏中尝试建构游戏的过程中应当做好观察指导,发现幼儿的最近发展区,适时给予支持,帮助幼儿达到最近发展区.例如,当幼儿重复同一个游戏,没有增加难度,反复玩了几遍后失去兴趣时,教师可以适时介入,增加游戏的难度,引导幼儿思考解决的办法,锻炼更多的运动技能,进而达到进一步锻炼的目的.
3．善用记录与评价
在游戏中,教师不仅要注意观察指导,还要做好记录的准备.记录的方式可以多样,主要有以下两种方式：是横向观察,如拍照、摄影,纸质记录等,记录的内容主要是幼儿在户外混龄的自主游戏中的真实行为,二是通过定点观察一名或两名幼儿,记录其游戏过程中的各环节,进行纵向比较评价分析幼儿的发展情况.
除了记录外,教师还需要善用评价反思除了教师对幼儿的评价外,更重要的是组织幼儿进行自我评价及同伴间的评价,教师可以通过展示活动中记录的视频、照片等,引导幼儿观察、自我评价、倾听他人评价,让幼儿在团体活动中学习自我评价和评价他人,了解同伴眼中的自己及自身的行为等,调整自己的行为.
四、户外自主建构游戏融入体育区域活动的效果
区域体育活动的开展,充分展示了它的教育价值,幼儿在情感态度、动作发展、身体素质等方面的培养有显著成效.
1．促进幼儿的动作发展,提高身体素质.有趣的构建与区域游戏的融合,更吸引孩子参与活动的自主性和主动性,孩子在游戏过程中,通过规划、拼切、他们在游戏中思考搭建的建筑物怎样才能满足运动的需要,游戏中,幼儿按照自己的兴趣和需要, 以快乐与满足为最终目的,在自由地、重复地变换动作姿势中使自身基本动作更加协调和灵敏.
2．促进了幼儿社会性发展.户外混龄的构建,不同年龄的幼儿都在在活动中对话、交流,互动,在游戏中找到自己的定位和发展空间,促进了幼儿社会交往,提高了幼儿相互间的合作能力.
3．家园互动更有成效
家庭是幼儿教育的重要组成部份,是幼儿园的重要合作伙伴,游戏中充当了支持者来到孩子的当中,为孩子们开展准备大量的材料,制作教玩具,参与游戏的开展,做好游戏过程中的安全护卫和帮助,家长的介入,让孩子的游戏更自主,家长对幼儿园的工作更支持与理解,达到双赢的效果.
4．促进教师专业成长和发展
自主构建与区域体育活动是幼儿自主程序较高的游戏,更需要老师的参与和干预及指导,如何通过游戏学会观察幼儿、介入游戏,给予幼儿指导与帮助,在游戏中教师以尊重、理解和接纳的态度对待每一位幼儿,为幼儿营造个宽容和谐的心理环境,用鼓励支持的态度为幼儿营造个积极自信、主动发展的精神环境,转变了教育观念,实践能力与总结能力都得到提高.游戏的深入与开展,让教师真切地学会管住自己的嘴、管好自己的手,一多一点倾听,一多一点观察,在幼儿需要的时候给予帮助与支持,每一个生动镜头,每一句充满童趣的童言童语,让老师们真正走入了幼儿的游戏当中,学会何时介入,何时给予指导,教师角色的转变,有效地促教师的成长和发展.
挑战性与安全性的统一,永远是户外运动场地设计与活动指导的根本原则.户外构建游戏与体育活动区域的美妙相遇,满足了幼儿大肌肉、小肌肉的发展,延伸了他们对活动的兴趣,幼儿在有限的场地中进行充分的运动,大大提高了体育区域活动的有效性,增加运动效能.
体育活动论文参考资料：
本文汇总:本文是关于体育活动方面的大学硕士和本科毕业论文以及我的地盘和作主和相遇相关体育活动论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
