原创《幼儿园课程回归生活化之我见》
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《纲要》指出：“ 教育内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间.”对于幼儿来说,他的发展是全方位的.幼儿年龄小, 知识经验贫乏,生理、心理发展水平的局限性,决定着对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的,而必须是一种更为自然,更为符合幼儿年龄特征的教育,即生活化的教育.幼儿的生活就是幼儿的教育.
一、幼儿园课程与幼儿生活世界
（一）幼儿园课程.生活的过程就是学习的过程,幼儿的学习在其日常生活的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究的活动中发生着、进行着.如进餐、睡眠、入厕、活动区游戏、户外活动、教学活动、收拾整理活动等,是现实的社会生活和幼儿自己生活的一种结合形式；是幼儿园保教人员精心计划和组织下的特定的生活,是以幼儿及幼儿群体为主体的有计划的生活,又是由教师根据教育目的创设了特定情境并渗入一定目的的生活[1].
幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点,是幼儿园课程的重要资源.幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验.幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就更有效.杜威认为生活包括：习惯、制度、胜利和失败、休闲和工作[2].他指出：由于个体生命的有限性,决定了教育的必要性.社会群体的每一个新生成员,生来就是未成熟的、柔弱无助的,没有语言没有观念,也没有任何个体的经验,更没有种族共同的经验.如果没有成年成员的教导,不教给他们成年成员的兴趣、目的、知识、技能和实践,这个群体就将停止特有的生活.“人生来不仅不了解,而且十分不关心社会群体的目的和习惯,必须使他们认识它们,主动地感兴趣.教育,只有教育能弥补这个缺陷.”[3]接受教育就是学习人类的共同经验,从而形成自己个体的经验.因此教育是与生活紧密联系在一起的.如果脱离了生活,就只能是无源之水,无本之木,培养出来的是与社会生活格格不入的低能儿.只有二者紧密结合起来,才能真正发挥教育的价值,达到生活的完满.
（二）幼儿生活世界.幼儿生活世界是指幼儿遇到的,与之接触的一切人、事、物、时间、空间,包括他们通过情感、思想、想象和任何自然力所知道的东西,是幼儿一切活动的背景.由于幼儿有自身特殊的身心特点和学习特点,有着自己的特性.首先,幼儿生活幼儿生活世界是一个充满想象、探索的世界.在这个世界里,幼儿的想象力、创造力、主动性都能够得到充分的发挥.其次,幼儿生活世界是一个游戏的世界.幼儿的身心特点及学习的直接经验性和整体性,使得游戏成为幼儿的主导活动.幼儿生活世界就是一个游戏的世界,在这个世界里,幼儿尽情参加各种游戏,在充满生气和快乐的气氛中游戏.
二、创设情景融进课程
陶行知先生曾指出：“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程”.的确,生活中蕴含着取之不尽的教育资源.在他的生活教育理论中还提到:“ 生活就是教育,就是教育的内容,他的生活教育内容博大无比,是动态的,因生活的变化而变化,因而也是全面的,由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的.”生活是幼儿最自然的课堂,生活中蕴含着丰富的教育内容,是孩子学习的大舞台,选择生活中富有价值的内容,纳入到教学之中,会使得我们的教育更加贴切、自然,更富有生机活力.
例如；我们利用每年的植树节,开展植树造林,植树造对于孩子们来说,他们对这方面知识了解甚少,都没有过植树的经历.因此,正值3 月12 日的植树节,我们组织大班孩子进行“大手牵小手,一起去植树”为主题的户外亲子植树活动.活动当天,浩浩荡荡的队伍,踏着一路春风,撒着一路的欢笑,向山岭进军.家长们为孩子准备了植树工具,孩子们自己设计小标牌,为自己种的树取名字,然后和自己种的树合影留念,万般不舍的离开自己种植的小树苗.活动结束后,孩子们都开始许下美美的愿望,希望小树苗像他们一样健康成长.家长们对这次活动很满意,觉得这样能让孩子们在劳动过程中学会爱护环境,加强动手能力,有初步的社会责任感,他们觉得,这是一本现实版的教科书.在活动中,孩子们自己挖坑、埋小树苗,亲身体验了劳动的乐趣,感受美化环境的意义,激发他们热爱大自然的情感,这是非常有意义的.通过这个活动,既增强了孩子的生态环保意识,又增进了亲子间的交流,加强了家长、孩子和老师之间的情感沟通,使家长参与教育的积极性大大提高,成为了植树节的另一道亮丽的风景线.
三、立足生活,终身受益
曾经有一位幼儿园园长说：“幼儿园老师只要以幼儿园活动的创设是否真正对幼儿有益,是否能充分发挥幼儿的主动性这个理念指导自己的工作,每一个教学活动都会是有意义的.”观念是行动的先导,是教师实施教育的依据和内在基础.
我们组织大班的家长带着孩子们前往龙场的茶场基地,开展“采茶、品茶”社会实践活动,在和煦的阳光下,一眼望不到边的茶叶基地美不胜收.老师先带领孩子们跳一段采茶舞,孩子们在一系列的采茶舞蹈动作中,初步知道了采茶的大概步骤和动作,迫不及待的拉着爸爸妈妈走进茶场基地,兴奋的背上小背篓,好奇地摸摸茶叶树,闻闻茶树的香味,学着刚敢于老师教过的采茶动作采摘茶叶,都在相互激励,看谁采的最多.接着,孩子们来到炒茶坊,茶园经理帮孩子们把采摘的茶叶进行现场加工,孩子们目不转睛的看着加工机器,闻着阵阵茶香,自豪不已.最后,孩子们进入品茶环节,茶艺师请孩子们品茶,孩子们端着精致的茶杯,闻着浓郁的春茶香味,细细品味着自己的劳动成果,心情不言而喻.返程时,茶经理把泡剩下的茶叶分成若干小份,让每个孩子带一份回家作纪念.通过这次活动,让孩子们真实地了解了茶叶的采摘、制作过程,领略了茶叶的科技之美,初步感受了茶艺的高雅.
总之,幼儿课程回归生活化,让幼儿在生活中探究、发现、学习,在生活的实际情景中,提升发现问题、解决问题的能力,学会关爱他人、关注自然、关注社会,体会生活的意义和乐趣,形成积极向上的生活态度以及对他人、对社会的责任感,为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础.
幼儿园课程论文参考资料：
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