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关于学困生方面毕业论文模板范文 跟矫正高中数学学困生社团活动行为的策略方面毕业论文模板范文

版权:原创标记原创 主题:学困生范文 类别:硕士论文 2024-01-23

《矫正高中数学学困生社团活动行为的策略》

该文是关于学困生方面毕业论文模板范文和社团活动和高中数学和学困生有关论文怎么撰写。

矫正高中数学学困生社团活动行为的策略

甘肃武威第十六中学(733018) 齐银天

[摘 要]新的课程视角和课改理念下,单靠教室或教材很难激发学困生的兴趣、感悟,教师应通过兴趣激发、自主合作、正向激励,打造社团新时空,在一定程度上矫正学困生的消极行为,让学困生得到成长,打造出适合学困生突破的更大空间.

[关键词]学困生;行为矫正;兴趣;合作;激励

[中图分类号] G633.6  [文献标识码] A  [文章编号] 1674-6058(2018)06-0034-01

我们知道,学困生之所以学习有困难,一个重要的原因就是对学习提不起兴趣,总是走神、打瞌睡,精力不集中,或者假学、伪学现象严重.特别是数学课堂中,学困生就对数字、符号、线条等不是特别有兴趣,再加上机械、乏味和单一的灌输,换来的只是学生的昏昏欲睡和课堂气氛的冰冷沉闷.不得不说,单靠教师的灌输,单靠教室或教材那点“自留地”,单靠成人的“一厢情愿”,很难引发学困生感悟与发现.教师应创设以“激发兴趣、合作交流和正向激励”为主的“社团活动”,在一定程度上矫正学困生的消极行为,打造出适合学困生突破和成长的更大舞台与空间.

一、激发兴趣不可或缺

教师应该善于创设问题情境,在数学情境问题的“迂回辗转”中,课堂或许有不一样的亮点,有精彩的生成,有意料外的“峰回路转”,而学困生或有行为上的突破,或有思维上的惊喜连连,或有知识、情感和心灵上的多重收获.

比如在《正弦定理》的教学中,教师可以创设以下情境:月圆之夜,当你仰望天空之时,想不想知道高不可攀的月亮离我们究竟有多远呢?你知道吗,300多年前,法国有两个天文学家首次测出了球和月球之间的距离大约为385400km,那么,他们当时是怎样测出来的?身处在这样的高科技时代,要测量一座山的高度,还亲自去量的话,必定会惹来笑话,我们只需一架飞机便可测出山的高度,你知道这其中的奥秘吗?

这样的新课引入必将吸引学困生关注.对于高中学困生而言,教师所创设的情境越丰富,课堂越能以“形象的面目”和“诗意的表达”去获得他们的认可.这样的情境教学隐含着教师对于社团活动一种更美好、更理想化的期盼或者假设,相对于以前学困生在社团中的沉默而言,情境化氛围能让学困生行为矫正的力度加大.学困生会尝试着多说话、多参与、多表达,更重要的是,他们从中学到的知识已不再是唯一重要的,行为的矫正、情感的交融、思想的领悟,信心的恢复,构筑起丰富的教学时空,而这些就是师生更加需要追求的境界.

二、自主合作不可或缺

有一句非洲格言说:“如果你想走得快,那么你就一个人走;如果你想走得远,那么就跟别人一起走.”高中数学社团既需要“一个人走”,也需要“跟别人一起走”,但一个不争的事实是:社团中的合作现状比较混乱,异化为自由活动;优生在一组,学困生在一组,甚至学困生处在“边缘地带”,在“被遗忘的角落”默不作声;社团中出现“听者、看者、干者”分离的现象,学困生成为社团活动中的“游离者”;盲目从众,充当“自由乘客”,“搭车现象”比较严重,使互补互促流于形式……说到底,合作学习始终在“被动式的地方”蹒跚徘徊,或者刚进入合作的浅处就折道而返.那么,如何在这场“共同行走”中,让学困生得到更多的眷顾、润泽呢?

1.分工明确,建立责任

教师应该引领学生在小组内承担一定的责任,正所谓:“只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担当学习的责任时,学生的学习才是一种真正的有意义的学习.”比如合理组建小组,搭配比例为一个优生、一个中等生、两个学困生,即1:1:2,采用“1:6:4教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调控掌握6个小组的学情;每个组长负责解决4个组员的问题,调控掌握每个成员的学情,牢固树立“组胜我荣,组败我耻”的荣辱观,确保小组所有成员都能“吃饱吃好”,确保小组收到“众人拾柴火焰高”之积极效应.

2.以人为本,分层提高

好的合作不是一视同仁,不是“一刀切”“齐步走”,而是在充分注重个体差异的基础上进行深入地合作.如对中上学生,要精心设计具有挑战性的问题,让他们“使劲跳能够达到”;对学困生,要设计一些较浅显易懂的问题,让他们“跳一跳就能够达到”.教师应该尽可能地制订出为个体而量身的活动内容,让每一名学困生都能“上上镜”,激发学困生曾经一度“沉睡”的细胞和潜能,让他们都有触发、有体验、有积累、有提升.

在这样的自主合作探究过程中,教师的适时介入成为学生真正互补互促的保证.适时适度的介入,才能保证学困生的真体验、真理解、真合作,才能保证学困生的不良行为在自然而然中得到矫正和锻造,才能保证社团成为使所有学生都能得到发展的活水.从这个角度出发,教师应该正视学困生的偏好、负荷力、学习效能感和可塑性,从学困生“内环境”的成长规律出发,营造社团学习新时空.

三、正向激励不可或缺

一个孩子的成长,真的需要一些“重要的他人”,教师作为学困生的“重要的他人”之一,如何评价学困生,显得非常关键.因为有些话语一说出来便会转化为学困生内心的波澜,一经“落地生根”,就成为学困生行为矫正的标准和“尺码”.就高中数学而言,教师是仅仅从分数的角度为学生“盖棺论定”,还是从数学思维方法、自信心的恢复、社团活动交往、创新意识、探究精神与合作态度角度等全方位评价学生呢?显然,只有后者才是值得称道的.当然,这一切取决于教师,取决于教师的理念、勇气和坚守,比如,可以尝试实施如下“两个优先,一个同步”的策略.

1.表现优先

社团活动中的发言、问答、交流、分享、反馈等机会,要优先给学困生,让更多关爱的阳光频频洒在学困生的身上.教师应该同时睁大两只眼睛:一只眼引领所有学生进行常规的数学社团活动,而另一只眼拨开社团活动中表面的光鲜和明亮,看清学困生的无助和失落,辨清学困生将要脱口而出的话语,在“岔路口”和“转弯处”等待学困生,让每一名学生都有所发展、有所进步、有所提高,让“学困生吃饱”“优等生吃好”.

2.表扬优先

学困生在社团活动中的不同表现,教师应予以优先表扬,对“习惯进步”的学困生、“思想进步”的学困生、“胆量进步”的学困生都要极力表扬,让他们发现自己的优秀之处,对有个性的评价、有情节的评价、有故事的评价、“量身”的评价……都可大胆一试,力争让正向激励成为一种“唤醒和解放的力量”参与到学困生的“光合作用”之中,成为学困生思维、情感和心灵所必需的“维生素”.

3.导助同步

教师要做到“扶”“引”“放”,切实把握“扶”和“放”的尺度与分寸:分岔之处需拨之,阻塞之处需疏之,该放手时就放手,改牵手时就牵手.在这样的导助同步中,教师一定要注重“学困生”的“学”,因为学困生“学”得越主动,教师的教才有更多的契机和切入点,两者构成一种相互引发、相互激荡和相互提升的关系.而这恰恰是学困生在社团活动中由被动变主动、由畏惧变乐意的关键,也是矫正学困生行为最重要的因素.

(特约编辑 诺 依)

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评论:该文是关于社团活动和高中数学和学困生方面的相关大学硕士和学困生本科毕业论文以及相关学困生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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