原创《在问题引领教学中培养学生思维能力》
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【摘 要】亚里士多德曾经说过：“思维是从对问题的惊讶开始的.”问题是思维的源泉,有问题才能产生思维活动,有思维活动才能培养思维能力.现代教学观认为：“问题在学习活动中非常重要,是学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,而课堂学习过程本身就是发现问题、分析问题、解决问题的过程.”所以教师通过精研教材,创设问题情境,以问题引领学习,诱发思考,可以帮助学生掌握重点,突破难点,启发学生思维,提高学生思维能力.那么,在数学教学中教师应设计怎样的问题来引领学生学习,从而培养他们的数学思维呢？下面笔者结合多年的教学实践谈谈自己的几点做法.
【关键词】培养学生思维能力
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-093-01
一、设计“悬念式问题”引领学习,培养学生思维的主动性
悬念是一种学习心理机制,它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时产生的一种心理状态,对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用,使你一时既猜不透、想不通,又丢不开、放不下.所以,悬念式问题的设置,能激发学生强烈的求知欲,引导学生主动去思考,积极探索,最终解决问题,使其在兴趣中体会成功的快乐,并同时培养思维的主动性.例如,在教学“年、月、日”这节内容时,上课一开始,教师提出了这样一个问题:“小明的爷爷今年2月29日过第28个生日,请你们猜一猜,小明的爷爷今年多少岁了？”有的学生从“一年过一个生日”的生活经验出发,顺口回答:“28岁”.教师紧接着又问:“小明的爷爷今年28岁,那小明的爸爸今年该几岁？有28岁抱孙子的爷爷吗？”问题一提出,学生们哈哈大笑.一想也是,哪儿有28岁抱孙子的爷爷,岂不是早了点儿？这时,同学们你看看我,我看看你,不知怎么回事.就在学生充满新奇、疑惑时,教师抓住这有利时机,慢条斯理地说:“要想弄清这个问题,我们学习了‘年、月、日’这一知识后就明白了！”通过一步一步制造悬念,一环扣一环的心理刺激,使学生产生“欲罢不能”的心理状态,意识到知识产生是自然而然的,而问题的解决又是必须的,从而积极主动地投入学习思考之中.
二、设计“阶梯式”问题引领学习,培养学生思维的逻辑性
在教学中,对于具有一定深度和难度的内容,学生往往一时难以理解、领悟,教师可以采用化整为零、化难为易的办法,把一些较大或较难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题,一步步深入地思考和探索,并作出推理和正确的判断,最终抓住事物的本质,培养学生的在思考、论证问题时有条不紊的逻辑思维能力.例如,在教学“圆的周长”时,教师引导学生进行了“正方形和长方形的周长”复习后,采用问题递进的方式推动学习进程:(1)出示一个用铁丝弯成的圆,问:“谁来指出这个圆的周长？”(让学生上讲台指出周长)(2)谁有办法测量出这个圆的周长？(让学生思考用“切断拉直”或“滚动”的方法测量出圆的周长)(3)如果要测量一个圆形花坛的周长,怎么办？(让学生思考用绳子绕花坛一周后,再测量出绳子的长度,或者用卷尺、测绳绕一周直接测量出它的周长)(4)教师在黑板上画出一个圆和出示一个用软布剪成的圆,问:“谁能测量出这两个圆的周长？”(让学生测量,感到用刚敢于的几种方法测量有困难)(5)实践证明用“切断拉直”、“滚动”和“绳测”的方法都有局限性.圆的周长与它的直径有关系,能不能根据它们之间的关系探索出圆周长的计算公式？等等.整个过程使学生的认识沿着教师设计好的台阶拾级而上,学生通过层层推理,步步释疑,既突破了难点,又培养了学生严密的逻辑思维能力.
三、设计“探究式问题”引领学习,培养学生思维的深刻性
思维的深刻性主要指能够透过纷繁复杂的现象看到问题本质的一种思维品质,集中表现为进行思维活动的过程中能够深入地思考问题,从而准确把握其本质和规律,最终圆满地解决问题.创设“探究式”问题情境是培养思维深刻性最有效的手段,通过“探究式”问题的讨论,可以引发学生的认知冲突,激发学生的求知欲,在自主、能动的探究中迸发出思维火花.
四、设计“开放式问题”引领学习,培养学生思维的创造性
开放式问题是一种探索性问题,学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答,而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题,善于打破常规寻找新的解决问题的途径,使思维活动具有独创性.开放性问题主要有:(1)条件开放.如“求平均数问题”:“花生糖每千克12元,水果糖每千克6.8元,奶糖每千克15元,酥糖每千克10元.任选3种糖各5千克配成什锦糖,什锦糖每千克多少元？”(2)问题开放.如“工程问题”:“一项工程,单独做,甲要30天,乙要20天,丙要10天.根据题目提供的条件可以提出哪些问题进行解答？”(3)结论开放.如“长、正方体体积计算”:“用18个棱长1厘米的小正方体拼成一个长方体,这个长方体的长是()厘米,宽是()厘米,高是()厘米”;又如“四边形的认识”:“将一个四边形剪去一个角,会变成什么图形？”(4)方法开放.如“分数的大小比较”:“你能从不同角度、用不同方法比较3/4和5/6的大小吗？”由于问题具有一定的开放性,学生思考的角度不同,就会形成不同的思路,找到不同的解决方法,有利于培养学生思维的创造性.
五、设计“多变式问题”引领学习,培养学生思维的灵活性
“多变式”问题是指在原有问题的基础上,进行加工、延伸、拓宽、迁移,使课堂教学起到触类旁通、举一反三的效果.实践证明,利用一题多问、一题多变、一题多解等,可很好地训练学生思维的灵活性,进而提高学生的解题能力.
总之,在数学教学过程中,教师要千方百计地培养学生的思维能力,把思维能力的培养贯穿在数学教学的始终,使学生通过积极高效的思维活动,养成良好的思维习惯,不断提高思维品质,这正是培养学生思维能力的目的所在.培养学生的思维要持之恒,只有这样,才能使学生的思维能力得到不断的发展和提高,使学生终生受用.
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