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理解他人类毕业论文模板范文 跟读创互文:从理解他人走向发现自我相关毕业论文格式范文

版权:原创标记原创 主题:理解他人范文 类别:硕士论文 2024-01-04

《读创互文:从理解他人走向发现自我》

该文是理解他人类毕业论文格式范文和发现和互文和走向相关论文怎么写。

[摘 要]读创互文是读写结合的一种新形式、新发展.它由学生独立创写的文本与教材文本相互映照、相互作用,从而形成学生理解、对话、体验的交融,是一个立体的、由局部扩展为整体的“完篇”.读创互文,能实现从内容到形式的迁移、从情感到主题的升华、从节奏到笔调的熏染、从小说到现实的注解,全面提高学生的阅读能力和表达能力.

[关键词]读创互文;读写结合;内容;形式;情感;主题

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2018)10-0009-03

互文,是传统古诗文中经常采用的一种修辞手法.具体地讲,上下两句或一句话中的两个部分,看似各说各的事,实则互相呼应、互相阐发、互相补充.互文性,则是近年来兴起的一种新的文本理论,强调由文本显示出来的断裂性和不确定性,注重将外在的影响和力量文本化,一切语境无论是政治的、历史的,或社会的、心理的都变成了互文本.

所谓“读创互文”是基于传统互文修辞与现代互文性理论,以课文为出发点,与学生共同吸收、改写或创作的其他文本之间的关系.和以往的读写结合相比较,最大的不同在于由学生独立创写的文本与教材文本相互映照、相互作用,形成理解、对话、交融、升华,而非传统读写结合的单一内容延伸或言语形式汲取迁移,它是一个立体的、由局部扩展为整体的“完篇”.它将文本的内容与学生的生活有效地结合,将学生的原有言语智能与课堂对话、提升语文综合素养融为一体,让学生真实看到“读创”的成果,真实体验言语表达的愉悦.

一、读创互文:从内容到形式的迁移

《我们家的男子汉》是王安忆的散文名篇.文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程,刻画了一个逐步成长的小男子汉的形象.文章按人物的性格特点组织、安排材料,观察细致,描写细腻,语言风趣、幽默而又含蓄.文章主体内容按照人物成长,分为“他对食物的兴趣”“他对父亲的崇拜”“他对独立的要求”“他的眼泪”“他面对生活挑战的沉着”五个部分.该文选入人教实验版五年级下册教材选学课文部分.编者虽略作删减,但大体保留了作者的主体内容与言语个性.作者选取的言说内容与言语风格,都是学生极易理解的,同时又能很好地唤醒他们的生活记忆,因此是极好的读写融合的写作例文.下面是教学的过程.(表一)

这样的设计与以往片段式的读写结合的最大区别在于,学生在双重文本的“互文读创”中,从文本内容与言语的理解走向关注自我内心对生命成长的真实体验,留住从婴儿步入童年的每一个美好的时刻,也记住家人对自己的默默付出.由文走向人、再由文中的人走向自己记忆中的人,从内容的习得到形式的获取,再从形式的习得到生活的联结,这是一种情感体悟的转换,更是一种生命情怀的注入.

二、读创互文:从情感到主题的升华

吴庆恒老人是昆明市的一名普通退休工人.他每个月的退休工资只有308元,但总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥,而他自己一天只是两个馒头一碗饭就点咸菜吃;他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的;他从不舍得坐5角钱一趟的公车,他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂海鸥.选入教材的《老人与海鸥》,就是根据吴庆恒老人的真实生活创作的报告文学.

无独有偶.徐秀娟的父亲是扎龙自然保护区的一位鹤类保护工程师.徐秀娟小时候常帮着父亲喂小鹤,潜移默化中也爱上了丹顶鹤.大学毕业后,她带了两只丹顶鹤,远赴盐城自然保护区工作,因为盐城是丹顶鹤的主要越冬地.有一天,她为了寻找没有按时归巢的丹顶鹤,滑进了沼泽地,再也没上来.歌曲《一个真实的故事》就是根据徐秀娟的感人故事创作的.

于是,教学《老人与海鸥》时,我将两个故事穿插交互起来,在读创互文中,让学生真切地感受到老人对海鸥与女孩对丹顶鹤的美好情怀.

根据一个文本创生出另一个文本,并不是简单的板块组合,而是需要一种精神灌注其间,才能衍生出不尽的意蕴.徐秀娟毅然放弃城市生活回到自然保护区照顾丹顶鹤,吴庆恒老人几十年徒步二十多里到昆明湖畔喂养海鸥,人与鸟相互依存、相互给予,一种情怀、一种寄托、一种感人的力量、一种精神的内在关联,在两个人物身上竟然如此相似.他们身上所焕发的人性之美,便是构建这节课的内在精神支撑,也正是读创互文从情感到主题提升的内在逻辑联结.

三、读创互文:从节奏到笔调的熏染

王尚文先生说,语文素养的核心应该是语感素养.在语感素养中,除了意义理解,还应该包含语言的节奏停顿、情感色彩等.语言节奏包含意义的停顿与语势的停顿,同时也包含情感的节奏与心灵的节律.可以说,一个人的语言节奏感会直接影响他的语言表达的顺畅性.而对优秀作家经典作品的朗读涵咏与模仿借鉴,是培养学生语言节奏感的有效途径.

卡尔·恰彼克是捷克小说家兼剧作家.他的游记作品描写直观平和,真切感人,笔调活泼且不乏幽默,读起来给人以一种轻松感、舒适感.《牧场之国》正是他游记的代表作.他那种悠然平和的语言节奏,轻松灵动的言语笔调,正和传统江南水乡的生活节奏与景致、神韵相契合.于是,在教学《牧场之国》时,我构建了《诗意江南》的创写内容,引导学生朗读、品味、涵咏文本的语言节奏之美、生活节奏之美、情感节奏之美,同时在内化吸收、具象联想、灵性表达中,熏陶浸润一种良好的语感.

从阅读感受到自我表现,两个文本的互补,浸润了一份心灵的从容、悠然、自得.只有身心完全地投入、放松,才能真正将文本的语言内化为自己的言语,才能真正在自我言说中发展言语智能.

四、读创互文:从小说到现实的注解

艺术来源于生活.当然,生活的含义还应该包括人的精神世界.小说的内容可以虚构,但小说的内涵一定反映生活、源于生活、作用于生活.但遗憾的是,很多学生在教师的教导下,形成这样一种错误的观念——小说是假的.按此逻辑,假的就没什么好感动的,也没什么价值意义.其实,欣赏艺术作品,除了美的感受、灵的启迪、神的浸润,还有生活的启示、警示,因为源于生活的艺术能在现实中找到注脚.因此,构建从小说到现实的互文阅读、创写,既能打消学生对小说的片面理解,同时能更有效地触动他们的阅读心理,并在自我创写中提升感悟、深化认识.

课文《最后一头战象》是沈石溪同名动物小说的节选.课文记叙的是曾在抗日战争中奋勇杀敌,幸存下来的最后一头大象——嘎羧,他自知生命将尽,再次披上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后没有选择与亲人一起埋葬,而在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨坑掩埋自己的故事.对这份炽烈、深厚、悲壮的战友之情,普通人是很难理解、领会的,因此学生阅读此文,内心的感动往往也会只流于表面.因此,教学时我结合二战英雄巴顿将军立下遗嘱——与战友一起埋葬在卢森堡美军公墓的真实故事,引导学生读创互文,在真实的情境、文境中领会战友与战友之间血浓于水的心情、心境.

沈石溪说:“动物小说折射的是人类社会.动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学,应该引起同样具有生物属性的人类的思考和借鉴.”从小说到现实的注脚,正是期待学生从文本获取生命体验能更加真实有力,从而能提升他们的生命思考与借鉴.

从内容到形式的迁移,从情感到主题的升华,从节奏到笔调的熏染,从小说到现实的注解,甚至从历史到当下的思考,我们期待——学生不再停留于阅读教材文本的一点点感动、感想,而是在自我表现的创写第二文本中,找到自我、发现自我,最终提升自我.

(责编 韦 雄)

理解他人论文参考资料:

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