原创《体育课堂上的合作学习和分组教学》
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（广州市从化区民乐中学,广东 广州 510947）
当前,关于合作学习与分组教学的研究已经非常成熟,但是这种课堂教学形式在高校体育教学中比较常用,在基层中小学校用得比较少,因为学生的年龄关系,在小学体育课上基本不采用,体育教学改革之后,中学开设选修课程情境下有时会采用.平时有同事谈论合作学习与分组教学时,对于如何分组、如何合作还存在盲点与误区.以下对这种教学方式进行简要介绍,供同行参考.
1 合作学习与分组教学概述
体育课堂教学中的合作学习是指对课堂教学内容某一技术动作的学习过程,个体与个体之间的合作、小组与小组之间的合作学习形式,个体或小组人员的分工任务有所不同,合作过程中不同个体、组别分工的多项任务组成的整体内容,通过多项合作之后,达到某一目的的学习形式,以学生学习占主导地位.学生是个体与群体成员的统一体,从个体来看,合作学习有利于学生对学习内容的精加工,促进学生知识获得和认知结构改善.合作学习过程必须求真,师生通过合作学习这种结构和形式追求知识真理性的一种境界, 表现为通过合作学习师生可以更为客观有效地理解知识本身所代表的客观符合性,即能够更为精确地理解知识和运用知识,促进学生认知性发展.
顾名思义,分组教学实际上也包含着分组练习,出现分组教学一般有3 种情况：（1）由于水平差异原因的分组教学,由若干个体组成的小组,小组人员技术水平或身体机能差异较小,或没有差异时编成的一个组,在体育统计学上可用t ≥ 0.05 检验衡量.（2）教学对象较庞大（学生人数多）,需要用到的场地受到限制时,把教学对象分成若干个组,分组与技术技能、身体机能（素质）没有或有一定的关系,目的是缩小对象或分流对象,使得学习效果更好.教师传授的内容,是学生在同一层次水平的技术技能,教师占一定的主导地位.主要体现在运动量方面,学习与练习特点带有竞争性质,通常在球类教学方面比较多用.（3）在本次课上教授的内容有两个或以上,如在排球课上的传球、垫球、发球教学内容,为了达到比较好的学习效果,通常会采取分组教学形式.
合作学习与分组教学,并不是所有项目和内容都适合.合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径 ,因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同 ,它不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动,常采用在学习某个技术动作环节.例如,田径跨栏技术中的起跨点定位,在调整或确定攻栏腿位置时,需要通过他人发出信号来获得准确信息；体操课上的双杠直臂支撑上教学中,对支撑技术动作的学习和掌握技巧等,采用的合作学习形式,不仅能够彼此相互促进技术学习、技能掌握,而且还起到了安全保护作用.类似于人数较多,同一内容有出现技能水平的差异,场地器械有限情况下,比较适合采用分组教学的学习形式.
2 合作学习教学与分组教学实例
例如,初田径训练选项课（1）班,共有23 位同学,上课内容跳远、跳高（自选内容）,进度都是第4 次课,分别为助跑踏板起跳与背越式过杆,根据技术学习需要,跳远适合以合作学习形式教学,跳高则适合用分组教学形式进行教学.
合作学习在跳远教学过程中的分工与合作：跳远受到助跑速度、助跑动作、加速形式等影响,各个环节变化较大,适合合作学习.踏板起跳这一章节采取合作学习方式,不但可以更快地掌握上板技术、踏板的准确性,而且在合作过程中,学生学会了如何教学,怎样发现问题、提出问题、解决问题等,这一系列的思路都是在无意识状态下习得,也是教师不能直接传授给学生的知识,学习起来思维活跃,效果事半功倍.踏板起跳要涉及到步点的丈量、助跑节奏、加速方式、踏板前一步的位置等因素极其重要.教学中采取4 人制合作学习模式,效果较好.例如,将学生分成几个学习组（学生也可自由组合）,任务分工：同学A 学习本次课丈量步点与踏板起跳技术；同学B 负责记录A 的起跑动作、前5 步特点（步长、步频、跑动路线）；同学C 负责记录A在加速后的途中跑特点；同学D 负责记录A 上踏板前一步的位置点、踏板的距离、上板后的准确度（踏板上面的位置）,反复练习直到形成有规律.经过反复练习和调整之后,B、C、D3 位同学集中起来,根据自己的任务,对A出现的问题,包括A 同学自己的感觉后,再提出问题和解决办法.学习情景是各自把握任务,细心观察并作好记录.合作学习结果得出：A 同学要求身体躯干部稍后仰（垂直线后约30°）,右腿在前,两脚距离55cm 起跑姿势,形成左右蹬地的匀加速之后,跑13 步（全过程18 步）,上踏板前一步距离是110cm 时,踏跳最准确；D 同学则是身体躯干部稍前倾（垂直线前约45°）的低姿势, 以左腿在前, 两脚距离35cm 的起跑姿势,进行积极直线加速跑之后,再跑12 步（全过程17 步）,上踏板前一步距离是100cm 时,踏跳达到最佳水平状态……
分组教学与技能水平有关系且内容又较单一,集体学习有影响时用得较多.初田径训练选项课（1）班的23 位同学,在学习背跃式过杆的跳高过程中,根据技能差异影响,技能差异与身体素质、心理素质、技术水平有关.把23 位同学分为了a、b、c3 个组别,a 组高度100cm、b 组高度110cm、c 组高度120cm 进行教学.学习情景是共同观察、聆听教师对同学动作技术的讲评,学生积极思考,分组教学结果：受心理因素影响的A 同学先在a 组学习,经过一定学习之后,克服了心理障碍,胆识增强了,自己转移到更高高度的组别去学习……由于技术掌握较差的同学首先在a 组进行攻关学习,提高了助跑与起跳结合的连贯性,背弓技术完善较好之后,自然跑到更高水平组去学习.
优点是学生能够自觉按顺序进行学习,也较主动参与互动,学习气氛很好.在这种情况下,教师就要考虑到场地、器械是否充足,决不能同时在一个跳高垫上进行分组教学,避免出现安全事故.
3 合作学习教学与分组教学主要事项
合作学习中,教师介入的关键在于通过帮助来引发学生积极地思考,鼓励他们说出自己的想法,提出自己的意见.使学生在寻求结果的过程中获得充分的思维训练,把知识转化为技能,从克服困难的过程中发现新生的进步机会,逐步跨越目前所遇到的问题,取得长足的进步.教师指导学生进行合作学习,为了提高学习效果,培养学生自觉学习、自觉锻炼、养成良好习惯,在分组过程需要把握住四个方面：（1）根据全班人数指定或分成次满人数组为好,剩余有几个同学作为机动工作所用（经验所得）.（2）学习态度认真的同学要编排在各组中,使得不认真学习的同学没有偷懒的机会,培养了学生从有意识的被动学习,变成无意识的主动学习.（3）体育教师根据需要,有针对性地参与互动或指导监管,合作学习技术技能较好的分布在较差同学中去.（4）组织讲评,突出重点,巧评不足之处,暗示鼓励个别同学,提高学习兴趣、学习效率,拓展学生解决问题的思维能力.
参考文献：
[ 1 ] 岳定权. 论合作学习的价值及其实现路径[ J ]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版,2014（ 6） .
[ 2 ]王坦.论合作学习的基本理念[ J ].教育研究,2002（2）：68-72.
[ 3 ] 沈长春,黄春花. 参与立定跳远肌群的工作形式及力量训练方法[ J ]. 青少年体育,2014（ 7）.
[ 4 ] 贾可,路海东,李环宇. 促进学生合作学习的几个关键策略[ J ]. 现代中小学教育,2015,31（3）：45-49.
课堂论文参考资料：
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