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《职校班级文化建设基于岗位文化融合的视角》

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李艳

【摘要】基于岗位文化融合视角的班组式班级文化建设的目的是将对学生进行的简单事务管理转变成从学生的长远发展进行思考,促进学生综合素养的提升,进而满足企业以及社会对人才的需求.以汽车院校为例,分别从基于6S管理理念的“班组式”班级物质文化的构建、基于班组制度的班级制度文化的形成、基于文化素质和职业素养融入的班级精神文化的构建几个方面,介绍基于企业最微观细胞“班组”所形成的班级文化建设,进而探讨班级文化建设和企业微观文化建设的融合,使得人才培养的目标更加明确具体.

【关键词】岗位文化融合；班组式；班级文化建设

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）63-0045-03

【作者简介】李艳,辽宁省大连汽车职业技术学院（辽宁大连,116031）教师,副教授,主要研究方向为德育及心理健康教育.

职业教育的产业性特征要求在职业院校办学以及人才培养过程中应该对岗位、企业以及行业的需求加以关注.因此,职业教育应该不断随着经济增长方式以及产业调整进行“走”“动”,紧紧随着企业对人才的需求、市场以及社会对人才的需求而“转”“变”.[1]从职业院校办学模式来看,校企合作是重要内容,通过“订单式”培养,探索有助于学生能力提升的工学交替、任务驱动以及项目导向和顶岗实习等教学模式,从而为学生的职前知识储备奠定基础.与此同时,班级管理的思路也应进行相应调整.文化是企业传承的血脉,只有从思想上将职业意识真正渗透到学生的思维和血液中,才能使学生体现出更高的职业成熟度,更快地适应职场工作的氛围.因此,构建“班组式”班级文化符合职业教育产业特征、校企合作人才培养模式的要求.同时,培养“工匠精神”,促进学生职业道德、人文素养以及职业素养的提升,深化文化育人思想是当前职业教育发展的重要理念,而基于岗位文化融合视角的班组式班级文化建设的目的就是将对学生进行的简单事务管理转变成从学生的长远发展进行思考,促进学生综合素养的提升,这与“工匠精神”的培养是不谋而合的.

班级文化建设包括班级物质文化、制度文化以及精神文化三个方面的建设.而班组式班级文化的建设,即在原自然班的基础上,将企业“班组”文化建设作为基本载体,使其与原有的班级建设相融合.该管理模式不仅可以让学生更好地学习文化知识,促进专业技能以及职业道德的提升,而且还会使学生参与到真实的业务流程当中,体验企业班组的工作氛围,了解企业和班组文化,进而感悟企业精神.具体来说,班组式班级文化是将企业班组建设的理念与高职班级文化建设进行充分融合,进而构建基于班组6S管理理念的班级物质文化、与班组制度相对接的班级制度文化,以及融入文化素质、班组素养、行为习惯的班级精神文化等.总而言之,要形成班级即班组、学生即员工、教室即车间的企业文化氛围.具体来说,基于岗位文化融合视角的班组式班级文化建设的构成及实施包括以下几个方面.

一、遵循6S管理理念的“班组式”班级物质文化构建

6S管理理念是汽车4S店班组考核的重要指标之一,为了能够让学生较快适应班组管理的模式,在班级建设中要重视基于6S管理的物质文化的构建,进而为其养成良好的班组思维习惯奠定基础.在具体的岗位中,为了构建一个环境整洁、优美,生产有序、安全的企业环境,要求做到整理、整顿、清扫、清洁、素养以及安全六个方面,进而使产品质量与生产效率都得到保障.倡导从对清扫维修工位、设备、滴漏的油水等细微之处做起,培养组员的责任意识,提高班组的整体素养,维护企业的良好形象.

具体到班级文化建设中,就是结合“班组”中物质文化构建的理念,构建“班组式”班级物质文化.

比如：在班级物质文化建设的过程中应用整理、整顿的理念,就是为班级的每个成员创造一个洁净、优美的学习环境,将班级中的物品分门别类地进行摆放,必需品要保留,不必要的要及时清理,给物品贴上标识,做到“物归原处”,这样就可以一目了然地在最短的时间里找到所需要的物品,进而提高工作效率.

很多高职学生有一个错误的观念：觉得在学校期间学好技能就可以了,习惯和职业素养可以到工作中慢慢培养.正是在这种错误思想的引导下,很多学生都习惯随意、凌乱地摆放物品,班级纪律比较松散,导致其很难尽快适应工作岗位.[2]因此,关注生活细节,重视基本的职业素养和思维习惯的培养是促进学生责任意识提升、更快更好地适应工作岗位的必要条件.为此,可从以下几个方面入手.

宣传并落实6S管理理念.辅导员要充分利用主题班会,对6S管理思想进行宣传,使该管理思想渗透到学生的言行中.比如：每名“班组成员”在离开座位时都要做到及时整理桌子；负责值日的“班组”做到每天“两检”,即在上课前和放学后两次例行检查,同时班组长及时进行监督,如果发现没有及时将物品摆放整齐,出现错乱放置的现象,就将相应的人员名单记录在班级日志中,根据量化考核标准进行扣分处理,进而保证在班级物质文化建设中落实6S的管理理念.

明确指出班级教室进行环境布置的重要性,分析当前班级布置中存在的问题以及由此可能导致的不良影响.结合自身的管理经验,参考4S店班组布置的情况以及学生的建议,重新对班级进行布置.第一,班级物品方面,要对课桌、讲台、图书角、标语等重新进行格局布置,让其可以错落有致,疏密结合；规定好各种清扫用具以及各个“班组”物品的存放要求,做到整齐划一；专人负责保管遥控器、麦克风等物品,并制定责任追究制度.第二,对于个人物品,“班组成员”对其进行分类,分为“必要”与“没必要”两种,“必要”的物品还要继续划分小类别,根据“十分常用”“偶尔用”“不常用”等分别贴上比较醒目的标识；对于教材、学习资料的整理,利用不同颜色的书签、标签等进行区分.[3]

二、与班组制度相对接的班级制度文化建设

从当前来看,促进高职学生职业素养的形成、提高其职业能力以及就业竞争力是高职院校共同面临的重要问题.因此,很多高职院校都开始极力倡导将企业的文化引进校园,引入学生管理当中,重视对学生开展职业化的管理.班级作为开展学生管理工作的最基层组织,在对其进行管理的过程中构建班组式管理模式,是促进班级管理制度与企业、生产车间、班组制度有效对接的核心,是实现职业化班级管理的核心.

（一）班组式班级组织结构的建立

班组式班级将生产车间,尤其是班组的文化制度引入班级管理,改变了传统的学生管理和教育模式,使得班组式班级的管理制度和企业的管理制度在一定程度上实现了融合.要根据班组的构成和职能,对班委会进行重组,构建“班组式”班级管理组织机构,进而实现专业和就业岗位、班组学生和班组成员职能的对接.

（二）各种规章制度的制定

在班组式班级的教室中悬挂班组岗位管理章程、岗位操作流程以及企业的发展历程等宣传资料,使企业班组的文化渗透到班级中.

制定班级选举制度、行为规范、学习制度等管理制度.通过制定并完善这些制度,使学生的学习生活有章可循,进而引领整个班级向着规范化、制度化的方向发展.比如：理实一体化教室要根据企业的车间模式对其进行重新划区,将专业实训教室划分为生产区、放料区、成品摆放区等,同时根据划分好的区域对桌椅进行定位摆放；做到安全管理制度、指示牌、标签等随处可见；每个“班组”轮流负责理实一体化教室的日常管理,保证实习教室和车间没有垃圾.

完善班组式班级量化考核体系.制定包括品德操行、学业成绩、实践活动、基本素养、职业素养在内的五大方面、二十六个具体指标的量化考核管理办法.根据“班组式”班级量化考核办法,对班级中的成员进行严格考核,通过量化考核来凸显制度的威严.每周进行一次小结,每月进行一次总结,对于表现好的“班组”要公开表扬,并给予适当奖励.

建立严格的奖惩制度.任何措施以及计划的顺利实施都离不开相应的考核与奖惩机制.在汽车企业的班组当中,奖惩机制主要是利用罚款以及奖金来体现的,因为在班级并不会真正产生实际的经济效益,因此不能通过奖（金）与罚（钱）来体现,然而我们可以参照班组管理中的奖惩机制,对应到班级中,利用所制定的“班组式”班级学生操行考核来对学生进行奖惩.[4]

通过在班级管理中渗透企业班组管理制度,传统的班级管理模式以及制度都发生了较大的改变.学生时刻以一名班组成员的身份要求自己,成了一名“员工”,班委成了“班组长”,所有人都体会到了责任和压力.这种文化与制度的融合,渗透到了学生的学习与日常生活当中,使他们能够切身体会到企业的制度文化,对于促进学生职业素养、职业意识以及主人翁意识的形成都具有重要的意义.

三、通过开展丰富的班级活动建设班级精神文化

班级精神文化是“看不见、摸不着”的隐性文化,需要辅导员用心去营造和感悟,尽最大努力采取多样化的创新模式,真正使班组文化融入学生的日常生活和言谈举止当中.

在对十余家汽车企业进行调查的基础上了解到,“班组式”文化建设中一方面要重视培养班组成员健康的身心、团队合作的意识和日常所需的礼仪、礼节；另一方面,还要重视班组成员安全意识、责任意识、服务意识、竞争意识等职业素养和行为习惯的培养.因此,班组式班级文化要重视基于文化素质和职业素养的精神文化建设.要在物质文化建设的过程中不断融入充满责任、信任、服务、实干、阳光的优秀文化,重视对学生安全意识、团队和责任意识、竞争和危机意识以及服务意识的培养.

开展具有个性化特色的班级活动,是构建班组式班级精神文化建设的重要途径,更是促进学生职业素质和综合素质提升的重要手段.比如：通过班级的板报评比、主题班会竞赛、班级环境布置、能工巧匠技术能手故事演讲、班级之星评比、实操技能大赛等,培养学生的小组团队意识和竞争意识,进而提高学生参与活动的热情,提升学生的综合素养.

经过两年的实验,班组式班级管理模式受到了企业的好评,根据招聘企业的反馈,班组式班级管理模式培养出的学生不论是文化素养还是职业素养,特别是在职业意识与能力上更加适合岗位的需求.新的班级文化建设体系的构建不仅仅对学生行为态度产生了影响,同时对辅导员也提出了较高的要求,对班级管理的模式带来了挑战.这需要辅导员不仅要对教育和心理方面的知识有所了解,还要对企业管理方面的知识有所涉及,有广泛的兴趣、合理的知识结构,更要有较强的责任感和进取心、改革创新意识和时代意识等.[5]但是在实际中,个别教师,尤其是专业课教师在思想观念上难以转变,参与积极性不高.在今后的深化研究中要做好教育宣传工作,充分调动各学科教师的参与积极性,促进其思想观念的转变.另外,班组式班级文化的建设要结合实际情况进行,班级毕竟不是真正的企业,班级也不是真正的班组.因此,在“班组式”班级建设中,要借鉴班组的管理方式,学习班组中蕴含的职业素养、班组精神和良好的行为习惯,而不是一味地照抄照搬.

【参考文献】

［1］周如俊“. 转型”：职业教育发展新趋向［J］.江苏教育：教育管理版,2013（3）：11.

［2］李艳,张贵武,李丽馨“. 班组式”班级文化建设中职业素养的形成［J］.辽宁高职学报,2014（11）：91-93.

［3］李艳,周立国,李丽馨“. 班组式”班级文化建设实施与效果评价［J］.辽宁高职学报,2015（9）：94-96.

［4］李艳,张贵武,周立国“. 班组式”班级文化建设实践探索［J］.兰州教育学院学报,2014（11）：73-74.

［5］皮淑玲,董庭富.行走在行知路上的教师——重庆市合川职业教育中心师资队伍建设典型案例［J］.生活教育,2014（11）：34-36.

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