原创《提高小学习作评改有效性做法》
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【摘 要】为了改变习作“生写师改”的传统评改模式,减轻教师负担,应让学生主动参与到习作评改中来,以此激发学生的习作兴趣、提高写作水平.我在《小学语文新课程标准》理念的指导下,在教育教学实践中,对习作的评改方式进行了大胆尝试,通过学生自评——使其在自我欣赏、评改中进步；同学互评——使其在互相学习、借鉴中提高；教师批阅——使其在鼓励中点拨.让这三种方式交叉进行,使学生在这种多元化的评改方式中,增强习作信心、激发写作的兴趣,从而发展学生的多种能力.
【关键词】新课程标准；写作兴趣；分层讲评；自评；互评；师批；有效性
如何通过科学、有效的习作评改来激发学生的习作兴趣、提高习作水平,是我在习作教学中探索了很久的问题,因为我曾一度在习作教学的道路上迷茫着.
最初的习作教学,我一直把重点放在习作指导上,评改则沿用“生写师改”的传统方式,每篇作文精批细改,眉批旁注,最后还根据自己的感受写评语、打分.但每当我将熬灯夜战了几晚的成果发给学生时,学生却匆忙地翻到最后,看一眼评语和分数便装进了书包.一年下来,学生的习作水平不仅没提高,反而很多学生还越来越怕写作文,每次布置的习作很久都交不上来,我既委屈又迷茫.
在失败申,我静下心来,研读新的《语文课程标准》,惊喜地发现,新课标中指出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的；可以用等级表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.”新课标还要求：“作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法,有效引导学生通过自改、互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”如何提高批改的有效性,让批改真正为提高学生习作兴趣和水平服务？于是,我以新课程理念为指导,开始尝试运用多样的评改形式激发学生的写作自信心,提升学生的写作水平,经过几年的探索与实践,取得了较好的效果,下面我谈谈自己的具体做法.
一、学生自评——在自我欣赏、自我评改中进步
反思自己以前细细逐字逐句的评改,把学生习作改得面目全非,本以为能给学生起到指导和引领的作用,谁知,适得其反,反倒让学生觉得作文高不可攀,逐渐失去了写作信心.那如何才能提高学生习作自信心,乐于写作呢？我认为必须要尊重学生在习作教学中的主体地位,蹲下身子用同他们一样高的眼光来欣赏他们的习作,尊重他们认知特点的习作水平.因此,我让学生参与到自己的习作评改中,让学生放开胆子,倾吐自己的心声,发表自己的见解．使习作逐渐成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自我提高的一种自觉行为.我们学校很多老师都质疑过我让学生自己评改习作的方式,认为小学生连习作都写不好,哪还会改呢？但我不这样认为,我一直把学生自评的着眼点放在培养学生的自改能力上.
教学在实践中,最初我将自我评为两个层次,首先由一个学生读自己的习作,在教师的指导和同学们的帮助下完成错别字和标点符号的修改,并为自己的习作选择卡通的表情图片.在示范的引领下,其他学生也朗读自己的习作,并做“写正确”方面的修改.然后让每一个学生默读自己的习作,完成自己的评语,并写在习作的后面.在学生喜欢上自评的方式后,我在每一次的评改中除了鼓励学生善于发现自己习作中的优点,并由易到难地渗透一些习作评改的方法,循序渐进地培养学生自我评改习作的能力.我发现当学生转变角色,以一个小老师的身份再来读自己的习作时,他态度更认真了.一学期下来,学生对待习作的态度变了,习作本上修改的东西更精准了,而且学生的自我评语从最开始的“我的习作写得不太好,我要再努力；我的习作错别字有点多,我要改正这个缺点……”等简单的一句话,到后来“我真自豪！我这次习作中会用比喻、拟人句了,读起来句子主动多了……”通过教学实践我深深感受到：虽然学生习作自改能力的形成,不是非一朝一夕的事,但却是在无数次“改”的实践中获得的,只有让学生参与到习作修改中来,他们才能在自我欣赏中提高写作信心,在自我评改中不断进步.
二、同学互评——在互相学习、借鉴中提高
在我们农村小学,大部分学生缺少主动阅读的习惯,尤其缺少主动读优秀作文的习惯,我认为同学间的互相评改作文,能在一定程度上填补这种遗憾.因为批改习作使每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处,将别人习作中的不足,自己引为戒鉴.学生的思想多了一个相互交流、开放的机会,而且每人只批一本,负担不重,每次都是抽签换人,批的人不同,有新鲜感、有兴趣.每位同学的作文,每次会换一位同学批,看不同同学的习作可以从中学习、借鉴别人的优缺点,看不同同学对自己的批语,也有新鲜感,这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣.
在同学互评中我主要采用一对一批改、小组互批两种方法.根据小学生的特点,在这两种方法中,我又常采用小组互批的形式.把学生按照写作水平的高低搭配成批改小组,每四五人为一组,小组成员交叉批改习作.然后,每组推选出一两篇右代表性的习作,向全班阐述本组批改意见,再各组间相互交流讨论.这种小组互批,能很好地处理学生间因写作水平高低和性格差异给批改带来的负面影响这一矛盾.小组成员交叉批改、交流和各组间相互交流,使学生能辨明作文的优劣,训练思维,取长补短,在交流中提高各方面能力.
三、教师批阅——在鼓励中点拨
对小学生来说,习作仅靠学生的评改是不够的,教师作为教学活动的主导者,必须要对多元化习作评改的效果进行深入分析,延续有效的做法,发现存在的问题,改善教学行为,能让教学活动更为有效.
每次学生交回评改后的习作,我都会细心阅读,关注学生掌握什么；还有哪些方面欠缺,需要我在习作教学中重点指导；学生的自评、互评有无偏差,以后该在教学中如何渗透等.斯霞老师改学生作文的故事给我很大的启示,我一直以斯霞老师为楷模,在批阅习作时坚持“多就少改、鼓励为主”的原则,用鼓励性评语肯定习作优点,委婉地指点迷津,使学生有所知,更有所悟.
自从让学生参与到习作评改中来,感受评改作文的乐趣,我发现学生对习作评改结果的关注度提高了,拿到作文本便认真读起同学的评价、老师的评价,每当此时,我总会提醒学生看看自己的评改、同学的评改、老师的评改有什么不～样,自己的习作该怎样来修改会更好.我觉得这个过程就是一个很好的反思过程,既能鼓励学生积极参与习作评改,又能激发学生写作的兴趣、发展学生的多种能力.
每当提到如何提高学生习作水平这个话题时,我们首先想到的是如何通过精心的习作指导、扎实有效的习作讲评来实现,而这种惯性思维曾一度使我的习作教学陷入“山穷水尽”的境地,殊不知,习作评改也是一门艺术,教学实践让我领悟到,只要我们能用新课程理念来指导教学,不断反思、探索、实践,调整评价策略,优化评价方法,以激励和鼓舞学生的信心,我们的习作教学也一定会迎来“柳暗花明”的时刻.
【参考文献】
【1】语文课程标准fM]．北京师范大学出版社,2001年7月第一版
浅谈论文参考资料：
本文结论,此文是适合评改和有效性和做法论文写作的大学硕士及关于浅谈本科毕业论文，相关浅谈开题报告范文和学术职称论文参考文献。
