政治学科相关毕业论文提纲范文和营造合适教学空间，培育高中政治学科核心素养相关毕业论文提纲范文

《营造合适教学空间，培育高中政治学科核心素养》

本文是政治学科方面毕业论文提纲范文和素养和合适教学空间和学科类论文参考文献范文。

中图分类号：G633.2 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.052

摘要高中思想政治新课标整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标,聚焦学科核心素养.如何使学科核心素养落地生根,是当前高中政治教学的当务之急.本文从营造合适教学空间的角度,优化课堂教学结构,探究培育高中政治学科核心素养的有效途径.

关键词高中思想政治教学空间学科核心素养

Creating a Suitable Teaching Space and Fostering theCore Literacy of Senior High School Politics // LiuMingjian

Abstract The new standard for senior high school ideologicaland political curriculum integrates knowledge and skills, processand methods, and emotional and attitudinal values focusing oncore literacy of the subject. How to make the core literacy of thesubject take root is the top priority of the current senior highschool politics teaching. From the perspective of creating a suitableteaching space, this paper optimizes the structure of classroomteaching and explores effective ways to nurture the core literacyof senior high school politics.

Key words senior high school ideological and political education;teaching space;core literacy of the subject

为适应基础教育改革的要求和学生发展的需要,教育部新修订《普通高中思想政治课程标准》（2017 版）增加了学科核心素养部分的内容.学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.思想政治学科核心素养,主要包括政治认同、法治意识、科学精神和公共参与.

新增学科核心素养这一部分主要目的是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到学科课程之中.课堂是培育学科核心素养的主战场,也是促进学生思维灵动飞扬的大舞台,培育高中政治学科核心素养,必须充分发挥课堂教学引领作用.营造合适教学空间,给学生留有思维和能力拓展、观点和行为延伸等方面的活动余地,是优化思想政治课堂教学结构的需要,也是学科核心素养落地生根的需要.

1 高中思想政治课营造合适教学空间的重要性

课堂教学空间,是指在课堂教学中,教师在明确基本内容、保证基本目标和要求的基础上,通过一定方式营造的学生在认识、思想和行为等方面的活动空间.营造高中思想政治合适教学空间,引导学生主动参与课堂教学活动,通过合作交流、观点碰撞、积极思维,从而激发学生的探究热情和创新意识,这不仅有利于学生综合运用相关知识和技能,有效分析和解决现实问题,真正做到学以致用,也有利于培育学生的学科核心素养.

新课标高中思想政治课程的课程性质以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、正确社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程.思想政治课堂教学要体现课程性质,适应培育学生学科核心素养发展的需求,为学生发展营造合适有效的教学空间.

从课程目标考量,新课标中的课程目标是围绕着“学科核心素养”为中心展开的,目标变成了：“通过思想政治课程学习,学生能够具有思想政治学科核心素养.”新的高中思想政治课程目标,将原来的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标进行全面整合,将教学的唯一目标指向培养具有“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”素养的学生,突出了“学科核心素养”四个方面的重要性.要使思想政治学科核心素养落到实处,营造合适教学空间无疑是有效的办法.

2 营造合适教学空间,培育高中政治学科核心素养的有效途径

如何营造合适教学空间,培育高中政治学科核心素养？笔者认为,立足学生的生活实际,基于情境、基于问题、基于活动,通过合作探究,引导学生积极参与,主动思维,让学生在情境中感悟观点,在问题中生成观点,在活动中升华观点,理应是基本的思路和方向.

2.1 基于情境,营造思维和想象的空间

基于情境,就是教师要引导学生在生活化的教学情境中去感悟和思考,为学生提供巨大的思维和联想空间.通过营造合适教学空间不仅能够有效地调动学生的学习积极性和求知,而且能够帮助学生在情境中认同和理解观点,提高分析和解决问题的能力,引发学生积极的情感体验.因此,教师要在课堂教学中有意识地利用情境和情感素材分析,引领学生进行积极思维,进而在理性思考的基础上阐述自己的观点和体会.使学生在掌握基本理论的同时,通过情感体验升华思想道德品质和人文素养,形成正确的政治认同,进而达到培养政治学科核心素养的目标.

例如,在进行“树立正确的消费观”教学设计时,我针对学生身边存在的一些错误消费现象设置情境：某些中学生热衷搞人情消费,攀比消费现象比较突出,如生日到饭店大肆庆祝、节日互赠高档礼物等.对此同学们看法不一.有的认为,这是礼尚往来,可以增进同学友谊；有的认为,中学生没有正当收入,生日互赠高档礼物,不切实际,是错误的,而且会对学习造成不良影响；有的认为,人情消费是随大流,在所难免,不然,在同学中就没面子.对此你是怎么看？为什么？教师营造讨论氛围,层层深入合理调控,引导学生积极思考.这种取材于学生生活的教学情境,教师留给学生感悟和思考的空间,不仅能够有效激发学生的讨论兴趣,而且这种从生活出发引出话题,使抽象的学科知识具体化,使之成为学生生活的一部分,学生当然能积极参与,乐于探究,有利于培养学生的科学精神和公共参与素养.

需要注意的是,虽然教学情境的种类有很多,创设教学情境的方法也很多,但所创设的情境必须具有真实性、启发性和探究性.教学情境只有真实可信,才有说服力和感染力.教学情境只有具有揭示和引导的功能,才能激发学生的求知,为学生创造思维拓展的空间.如果教学情境过于简单,问题过于浅显,一目了然,则难以有效激发学生的好奇心和探究.

2.2 基于问题,营造探究和生成的空间

基于问题,要求教师教学以问题为中心展开,在教学中要善于发现问题,提出问题,进而启发学生有针对性地探究问题和解决问题.借助问题的层层深入,能充分调动学生的兴趣,有效激发学生的积极思维,从而给学生营造主动参与和观念生成的巨大空间.学生通过对问题的合作探讨,对不同观点和思想火花的交流、碰撞,使他们在交流中相互启迪智慧,在争论中统一思想认识,在比较中发现差异,求同存异,在辩论中借鉴融合,明晰观点,进而提高学生的思维的能力和品质,培养革命批判精神和创新意识,使学生能够正确理解、认同科学的价值标准,培育学生的科学精神和政治认同.

如新授《生活与哲学》第八课“做好量变的准备,促进事物的质变”这一框题时.教师通过启发式教学,层层设置问题：

师：在我们日常生活中,存在哪些不文明现象？

学生踊跃回答：“爆粗口、乱丢垃圾、随地吐痰、中国式过马路……”

师：这些不文明现象在我们生活中为什么比较普遍,屡屡发生？

生：因为很多人认为这是小事,危害不大.

师：据我所知,“请安静”,“请不要随地吐痰”,“中国人,便后请冲水”……这种仅以中文标出的醒目警示牌,正在中国人出境游较为集中的国家———法国、德国、泰国、日本、新加坡等地频频出现.当大批中国游客涌出国门为当地旅游业发展作出重要贡献的同时,“中国人”却成了粗鲁、不文明的代名词.乱丢垃圾、不冲厕所等这些同学们眼里的小事,在这里还能算是小事吗？

这时,课堂出奇的安静,学生陷入沉思,显然,同学们的情感被深深触动了.

教师适时引导：这些小事在这里已经演化成了一件大事.部分中国公民的出境游不文明现象,有损我国‘礼仪之邦’的良好形象,引起国内外舆论的广泛关注和批评.同学们,对这些不文明现象,我们应该感到羞愧,不能有损国家形象,不能把国家的脸都丢了.防微杜渐,量变到一定程度就必然会发生质变.大家有什么反思和体会呢?

生：从我做起,从现在开始,改变不文明现象,遵守公共道德,维护公共秩序,维护国家形象和尊严.

师：很好.请记住“勿以恶小而为之”.

这些源于生活的问题设置,让学生感受到高中思想政治课变得有趣而真实,不再空洞和枯燥.就在这种师生自然而真实的问题对话中,提高了学生的思想道德修养,增强了学生的社会责任感,培养了学生公民意识.

2.3 基于活动,营造体验和创造的空间

基于活动,就是在教师教学中围绕学科核心素养目标组织一定的教学活动,构建生生之间,师生之间交流互动的平台.在教学过程中,教师灵活运用践行、合作、讨论、探究等教学方式,充分体现学生课堂教学的主体地位,把课堂交给学生,使学生真正成为课堂的主人,从而充分激发学生主动思维,使课堂充满创造活力.教师通过活动的有效设置,开展体验式教学,引导学生踊跃参与活动,培养学生团队精神,增强学生的参与意识,发展学生的探究创新能力,为学生合作精神和思维能力的培养提供了巨大的空间,进而达成培育学生的公共参与能力的核心素养目标.

体验式教学是切合新课改的要求,充分发挥学生的主体作用,以活动为平台,采用合作、探究的形式把学生的学习积极性和主动性有效调动起来,从而培养学生的理性思维和公共参与能力.如我在进行《收入分配与社会公平》这一框题教学设计时,先设置问题：何为公平的分配?公平的分配有何意义？通过小组合作的方式先进行3 分钟的纸火箭手工制作活动,然后由组长统计各小组纸火箭的数量,并共同商定分配方案.在制作过程中教师要保证每个学生都有参与,让他们体会到课堂实践活动乐趣.这种课堂教学实践活动让学生自我评价、自我校正、自我完善,在实践中自己发现问题,提出问题,解决问题.宽松、愉快的课堂教学空间的营造激发了学生的参与热情和探究,有效地达成了课堂教学目标.本节课的内容为国家的宏观经济政策,涉及社会热点问题,理论性强,学生难以理解.教师通过以“课堂实践,方案探究”为中心的活动设置来突破这一教学难点,学生在小组合作、交流展示、反思完善、激励评价等教学活动环节中不断感悟、体验,让他们从现象到本质,直观到抽象,生成知识,陶冶情操,提高思辨能力和实践能力,进而培育学生公共参与和理性思维核心素养.

总之,高中思想政治核心素养的培养是一种富有挑战性和创造性的活动,教师在这种活动中要勇于探索,勇于创新课堂教学,充分发挥教师的引导和学生的主体功能,让学生在不知不觉中提高自己的高中政治学科核心素养.通过营造高中思想政治课堂合适教学空间,给学生构建思维和发展的巨大空间,引导学生在价值冲突中选择观点,在比较鉴别中明确观点,在探究体验中升华观点,对于培养具有“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”素养的学生是有效而必然的教学选择.

参考文献

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[2] 李瑞菊.在情境创设中培育学生的核心素养[J].思想政治课教学,2017(9).

[3] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.

[4] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学,2016(5).

[5] 胡田庚,代利玲.基于思想政治课教学空间营造的学生能力培养探究[J].新课程研究(上旬刊),2015(7).

编辑李金枝

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