原创《应用型高校英语专业学生阅读自我效能提升方略》
本文是英语专业方面开题报告范文跟效能提升和英语专业和方略方面硕士毕业论文范文。
何慧运
（安徽三联学院外语学院 安徽 · 合肥 232000）
中图分类号： H319.37 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.072
摘 要 本研究旨在利用现代网络软件辅助教学,探讨如何提升英语专业学生在阅读学习中的自我效能,进而最大限度提升其阅读效率.在教学中, 根据不同的任务级别和要求分别设计教学内容.通过分析课前、 课中和课后学习任务完成和反馈情况,对个体的学习结果进行积极评价和引导来提升学习者信心；利用软件讨论区里面其他学习者进步的范例为榜样来激励引导后进者；同时鼓励学习者利用习得的阅读策略和获得的积极的自我效能来完成指定资料库里的必读资料, 强化阅读技能.实践证明, 通过软件将教和学互动反馈结合起来,能明显提升学习者的自主学习能力和有效的策略运用能力, 并能减轻学习焦虑, 从而能提升自我效能, 进而有效实现阅读教学目的.该研究还表明, 学习者的自我效能和阅读策略互为促进, 良性循环.
关键词 自我效能 软件辅助 英语阅读
1 引言
阅读对于英语专业学生来说是一项重要的能力.对于如何提高阅读能力, 众多研究者从不同角度进行探索.如图式理论、 语篇衔接、 词汇衔接、 建构主义指导下的阅读教学,以及基于问题的阅读教学和读者反应理论等.这些理论从如何指导教学学习内容方面来提升学习者阅读能力.另一种是从学习者自身的因素展开的探讨.如杨爱英指出, 阅读水平的提高取决于学习者能否构建一种基于良好的元认知结构之上的有效阅读策略、 能否监督自己的阅读行为.这种元认知策略包括计划、 监控和评估调节三个子策略, 它是要求个体能不断控制自己的认知过程而采取的一种自我管理步骤.在某种意义上, 对阅读学习者, 特别是初学者有至关重要的意义.这种学习者的自我监察、 自我管理的能力, 以及对学习的积极信念是提升其学习效能最为重要的几个环节.鉴于此, 本研究要结合自我效能理论, 通过对笔者教学的两个刚入学的教学班级进行自我效能的测量,分析如何在教学中采取恰当的措施提升学生自我效能,达到提升学生的阅读水平的目的.
2 自我效能理论介绍
在探讨人的心理和行为机能由什么决定的问题时, 班杜拉提出三元交互决定论.认为环境、 人的内部因素和人的行为这三者是互相独立的,同时三者之间又存在相互作用相互决定的关系.人的内部因素包括认知、 动机、 情感和生理等主观因素, 对人的行为有着强有力的支配和引导作用.也就是说,如果一个个体认为他在某个具体的情境中或学习中无法取得成功,那么他失败的可能性就很大；另一方面,人过去的行为及其相应产生的结果也影响其内部主观因素.如一个学生在学习的过程中获得一定成就感, 那么他就会产生积极的心理反应, 同理, 该学生其后的学习或完成任务就会积极得多.个体行为也受环境条件的限制, 即一个个体, 主观上他很想学, 但是周围环境, 如学习氛围或教师教学手段等不能得到有效保证,那么他的学习效果也会打折扣.
通过这三者之间关系的假设分析, 我们可以看出, 人的主观能动性和其周边的环境有着非常密切的关系.特别是对于青少年学生来说, 他们虽然学习旺盛, 但更易受周边环境影响,如何有效发挥其主观能动性和有效把握其学习行为和学习环境尤其重要.鉴于此, 在教学中我们有必要从这两个角度分析研究.从班杜拉对人的能动性典型特征的进一步分析得知, 人具有符号表征, 能借助符号化的方式指导自己未来行动； 人有预先思维能力, 能不受环境影响以一定的目的去追求其期待的结果； 人具有自我反思的能力,能监控调节自己的行为； 人具有替代学习的能力, 这样可以通过观察他人的行为经历来学习.通过对人的内在特点做理论分析奠定的基础,班杜拉在 1977 年提出自我理论, 最终在 1986 年系统形成了其自我效能的理论框架.
自我效能理论是指个体在特定情境中,在执行某一行为过程之前对完成该行为活动所具有的信念判断.它与具体领域、 学习情境和学习任务密切相关.它包括学习者行为效能感和学习者能力效能感.这两个一个是对自己学习行为能否达到某一课程目的的估计；一个是对自己能否有能力完成学习任务并取得满意成绩的估计.所以它通过对认知、 情感、 动机和生理影响来调节人们的思维方式和行为表现, 决定人们的努力程度和对待困难的态度, 还影响人们对事件的归因方式等.而影响自我效能的因素主要有学习者过去的学习经历成绩等,替代经验也就是其他人的示范效应、 言语劝说和评价等, 以及个人的生理和心理状态.
3 国内对自我效能理论在英语学习方面的相关研究
正是因为自我效能的实现需要借助于相当多的其他因素和手段, 涉及主客观因素, 因而国内对其研究多与自主学习、 学习策略动机、 学习归因相联系, 进而探讨其与学业成绩之间的关系. 比如分析自我效能和自主学习的关系. 主要有陈亚轩、 吴喜燕等, 尚建国、 刘萍、 李昆, 俞理明、 严明等.他们的研究表明, 自我效能对自主学习有积极影响, 一方面自我效能能促进自主学习能力,同时随着自主学习能力的提高, 自我效能感也增强.此外, 卢浩、 刘艳菊、 张庆宗、 王幼琨等研究了自我效能如何提升英语学习策略和成绩.他们认为, 自我效能感和学生的学习策略成正相关关系.因此只有当个体认为自己能胜任某项任务时,且有能力有效使用自己已习得的策略时, 才会将其付诸于实际的学习活动中.学习策略对语言学习有促进作用, 同时, 自我效能感影响学习者是否选择已掌握策略和是否采用熟知的有效策略以及其选择策略的动机等,所以这些都对最终的学习效果产生显著影响.张庆宗、 刘晓燕研究了自我效能和阅读能力提升的关系.他们的研究表明, 自我效能、 阅读元认知和阅读成绩呈正相关.既直接正向影响英语阅读成绩, 又通过阅读元认知和策略间接影响英语阅读成绩.
学习者的元认知和策略在学习中也和自我效能密不可分.自我效能高的学生过多地运用认知和元认知策略指导学习.因此训练学生在使用阅读元认知策略时, 结合个体自我效能提升的配套训练,从提高个体行为的主动性和坚持性入手, 更有利于提高学生阅读水平.也就是说, 学习者所持自我效能信念越强,对各类语言学习策略使用频率也就越高, 对学习也就越有信心.同理, 有效策略不断增长的学习信心, 又能更好地促进其学习； 进而成绩的提升又能进一步促进自我效能提升, 它们形成良性循环.因此, 在教学中对学生进行多角度训练,运用各种辅助手段助其养成良好的学习习惯, 激发其积极主动性, 最终实现学生的学习成绩稳步上升.
4 提升自我效能具体措施
根据以上分析,我们认为在课堂学习中要将传统的课堂学习延伸到课外, 将学生的课内课外有效结合起来, 改变那种部分基础不好的学生在传统课堂上的不敢学习、怕学习的状态.将传统的教学观念中那种局限于课上的知识点的讲授和训练、学生仍然在被动接受知识的传授方式彻底改变.
软件辅助教学的优点有： 一是可以提前布置预习任务.学生通过访问软件客户端, 了解任务, 通过查资料完成相关任务. 软件记录学习情况, 可以保证学生完成任务. 其次, 在课堂上还可以通过软件随机点名提问, 也可以设置抢答, 提升学生的学习热情.此外, 利用软件的讨论区, 学生可以课下随时讨论所学的相关知识点, 突破时空限制, 发表各自看法和疑问,也可以课下就某一个不清楚的知识点提问或讨论,这样避免那些胆小腼腆的学生不敢回答问题的情况出现, 这样也提升了学生自主学习能力, 利用软件为学生搭建自主学习、 自我发展的平台, 相关的任务都需要学生主动去做, 这样使学生在观察、 思考、 操作中, 锻炼了思维能力和分析问题、 解决问题的能力.具体措施有：
一是引导学生学会自主学习.针对要教学的内容, 我们将布鲁姆的教育理论运用到阅读课堂上来.具体包括： 首先将教育目标分类.将一篇阅读教学的内容中出现的生词和疑难句型、 要训练的阅读方法等提前传至学习软件, 要学生课前预习并完成阅读前期预备任务,其完成任务的情况可以通过软件来掌控.具体学习情况可以通过点击量及利用课堂提问和训练来检测其掌握程度.其次对出现的问题可以放在讨论区集中讨论和分别指导,直到学生掌握知识点并形成好的学习习惯.至于那些没有认真学习的人可以单独指导并分析原因.其三, 通过对阅读任务目标分解设置、自我学习计划安排和学习反思等方面元认知策略的引导,充分发挥其主观能动性来学习如何安排和完成学习任务等.最后,引领学生学会利用软件上阅读资料进行课外阅读, 掌握要领技巧, 反复强化学到的技能.学习者获得成就后, 自然而然其自我效能感会获得极大提升, 进而又促进自我学习, 实现良性循环.
其次引导学生掌握学习策略, 领会和运用阅读技巧.在课堂上对学习的语篇内容进行分析,要求学生运用预习的方法来指导阅读理解.在阅读机械训练之后要做分析能力和综合运用能力训练.通过学习软件共享类似语篇, 让学生课下结合学到的方法进行分析训练, 并在讨论区提问讨论,教师针对讨论的问题进行归纳分析,针对典型的问题课堂分析解决； 针对个别学生所出现的问题, 予以个别指导.通过策略训练,当学生有了正确的学习策略指导并取得一定成绩后, 对自身的评价也就相应提升, 自我效能感也得到提升.
再次是注意对学生进行评价引导,对学生所学内容进行价值判断.特别是学习方法欠妥、 基础不太扎实的同学,进行跟踪反馈, 课堂每一步都进行评价, 注重形成性评价,关注每一个个体的点滴成功和进步, 及时进行反馈.根据每个学习阶段的具体情况,给学生设置不同的可以达到的具体目标, 给学生更多的不同形式的练习机会, 尽最大可能使学生体验到不同层次的成功,从而引导学生逐步树立正确的自我评价.
指导学生进行积极归因.培养学生积极反思每一步学习效果和问题归因, 教师及时跟进.比如在写句子的时候,结构上出问题,要分析是语法点没记住的原因还是应用知识点的时候不够熟练, 还是粗心大意的结果, 要有针对性地记住问题的原因并训练类似的语言点.同样在理解文章的时候, 出现理解的偏差时, 要分析是句子结构没理解还是文章中整体句子之间的关系关联性掌握不够好,或者是思维文化差异.因为汉英语言不仅在语法形态和句式的构成上有差异,汉英语篇修辞模式也表现出明显不同.这种差异折射出中西方文化、 思维方式的不同.所有这些都要根据具体原因督促学生有针对性训练.当然该项措施仍要结合积极评价引导,并利用其他学生的学习和分析讨论起榜样示范作用, 创设轻松的学习氛围, 形成积极心理反应效果.学习中难免会出现一些挫折, 这时要通过个别沟通, 正确引导学生的焦虑情绪, 找出焦虑原因, 及时解决问题.
5 结论
学生英语阅读课学习积极性和主动性明显改善,自我效能的明显提升离不开正确的方法引导.我们的阅读教学实践也证明, 自我效能作为一种内在的主观判断或评价, 在一定的外在引导下可以形成学生积极学习体验.所以, 在阅读教学中,需要找到一种具体的方式或手段来确保学生能充分发挥其主观能动性, 从而保证积极的学习行为.我们也发现, 拥有较高自我效能的学生会自主学习, 可以针对不同任务选择恰当的策略指导学习,在面对学习中的困难和挫折时也有信心继续完成任务.
英语专业论文参考资料：
总结:上述文章是一篇关于英语专业方面的大学硕士和本科毕业论文以及效能提升和英语专业和方略相关英语专业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
