原创《用名师队伍建设撬动学校以江苏省扬州市广陵区滨江小学2019-2019年为例》
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【摘 要】在教育改革的纵深发展时期,在一所地理位置比较偏僻的农村学校,若想有效进行各项改革,则离不开教师的主动参与.那么,教师主动参与的动力源自哪里？江苏省扬州市广陵区滨江小学通过近6年名师队伍的建设,尝试用自主发展规划提供目标引领,名师队伍建设作为激励机制,从而找到了名师队伍建设与学校发展之间的正相关关系,并就具体措施和成效进行了简要分析.
【关键词】名师队伍建设；学校发展；自主发展规划；激励机制
【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2018）46-0043-03
【作者简介】周正文,江苏省扬州市广陵区滨江小学（江苏扬州,225107）校长,高级教师.
江苏省扬州市广陵区滨江小学坐落在风景秀丽的长江之滨,由朱简先生创建于1947年,历经数十年的建设和发展,孕育了一定的文化底蕴.2011年,学校教师58人,其中临近退休的教师3人,本科学历和大专学历的教师占比各接近50%,暑期新进教师7名,所以教师平均年龄比较适中.但是,教师队伍呈现出“两头大中间小”的问题,老教师和年轻教师多,中青年骨干教师少,教师级别也低,最高为区级学科带头人.
2011年,当时学校还面临着这些问题：第一是学校硬件投入严重滞后.学校毗邻村庄和农田,占地规模较小,交通不便利,近原址修建扩容的条件不太成熟.第二是优秀教师流失,留守教师的职业倦怠比较严重.当时学校形成了“能者都走了,留下来的都是不行的”舆论氛围,严重影响了教师的士气,教师产生了一种消极工作的思想.第三是学校连续多年在全区的评比中垫底,学校领导班子也缺乏领导力和执行力.
我在2011年8月初来到这所学校,在对学校的总体情况进行了解分析的基础上,请教了市、区相关的教育专家,制定了“以人的发展来带动学校发展”的初步规划,从培养年轻教师开始采用分层要求的方式,带动大家的共同进步,把着力点放在名师队伍的建设上,通过他们来撬动学校的整体发展.从2011年至2017年的6年里,教师发展方面取得了显著的成绩.
一、名师队伍建设的途径
（一）建立机制,分层要求
俗话说“新官上任三把火”,我的第一把火就是建立教师发展规划,有学校层面的规划,也有教师个人的中长期发展规划.由于面对的是新环境,且教师对教师发展规划几乎是零认识,所以我们先邀请江苏省特级教师、扬州市教研员陈萍老师到校指导.她从总体规划和个人规划两个层面给教师进行讲学,让大家明白什么是规划,规划在制定时有着什么样的要求.
陈老师以自身发展的历程给教师指明方向,即如何从一个普通教师成长为江苏省知名的特级教师.接着,她带领我们的行政团队分层设计了3个阶段的规划：新教师的近5年规划、成熟教师的愿景规划、骨干教师的名师规划.前两个阶段的规划是一些具体的常识性的要求,指引教师如何从一个刚入门的教师迅速地掌握教育教学的基本要求,提高自己的教育教学水平,从而获得家长与社会的认可.而第三个层面的规划则面向有着发展前景、并且自身有着比较强烈的发展的骨干教师,指导他们在成为好教师的基础上,还要能够被同行、主管部门、社会认可,形成比较鲜明的教学特色.确定3个层面的规划以后,学校制定了相关的政策,如外出培训制度、年轻教师基本功训练制度、名师定期展示制度、科研活动经费制度,等等,安排专人负责,定期督查、反馈.
（二）清校教研,苦练内功
如何让教师静下心来做教研,一直是困扰学校管理的问题.2012年初时,学校从上而下提出了“清校教研”模式,每周四学生放学后,分学科教研,由行政人员蹲点,每次教研确定一个主题进行研讨.在“清校教研”中,教师重点研讨教学中的难点、热点、易错点问题,同时结合备课、上课的具体情况来分析,或者结合某一个学生出现的问题进行探讨,或者围绕学生的评价展开讨论.
在学校行政干预的作用下,教师从“被动教研”到“主动教研”,从应付任务到积极准备.在每次教研活动中,除了主讲教师以外,还要求每位教师都要发言.当行为习惯发生改变,就能够推动教师的思维方式发生改变.因此,学校的中老年教师开始逐渐转变观念,把教学重心前移,更关注课堂的设计与课堂的预设,以及教与学方式的变革.
（三）引智工程,快速提升
为了让青年教师更快成长,学校采取了“引进来”的方式,为青年教师的成长铺路筑桥.通过“引智工程”,提升教师的教科研水平,让教师视野宽了、底气足了、专业素养高了.
2012年到2013年,学校与无锡新区实验小学建立合作关系,邀请无锡新区实验小学副校长、江苏省数学特级教师吴建亚每月2次走进我校,把脉数学课堂,与青年教师共同探讨数学课堂的教学模式.2014年到2015年,学校与南京市中华中学附属小学结对教研；2016年与南京市莫愁湖小学结对,开展深入的教科研合作.通过校际交流活动,拓展了教师的视野,锤炼了教师的教学基本功.
2011年至今,学校引进的专家多达十余名,分别从不同的视角对教师进行有效的指导.2011年,江苏省特级教师陈萍的“教师的专业发展规划”讲座是一个开端,引领教师提早谋划,做有目标的教育者；其后,我们又邀请资深编辑引领教师从低头教书到抬头思考,把经验提升为科研论文,丰富自身的业务素养.
（四）课题研究,从微到大
当一线教师不愿意进行课题研究时,学校的课题就成了摆设.2011年,我来到滨江小学时,学校没有一个课题,教师也没有课题研究的意识.与教师谈到课题,教师认为那是大学教授或者是专门的科研人员的事情,一线教师根本没有时间、精力、能力去进行课题研究.2012年,区教育局教科室组织微型课题申报,我借着这个机会,组织教师认真研读文件要求,与学校管理挂钩,与教师的职称评审挂钩,并带头申报微型课题,学校一次申报微型课题21项.在2013年暑期,21项课题中有19项顺利结题,并有6个课题获得优秀课题的表彰.
有了这样的经验,教师有了底气和动力.2014年,学校申报了两项市级规划课题；2015年,学校成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划普教立项课题“基于数学思想方法的小学教学策略研究”；2016年,省级规划课题被扬州市教育科学院表彰为优秀运作课题；2017年1月,市级立项课题“农村小学生数学课堂上质疑能力的培养”顺利结题.
二、名师队伍建设取得的成效
（一）勇于争先的校园风气逐渐形成
专家讲座给我校教师带来了新理念,唤醒了一批教师内在的发展需求,教师精神状态得到一定的提升,特别是中青年教师找到了自己的价值所在,开始规划个人发展目标.
过去,每遇到校级公开课、区级以上赛课等活动,教师都是相互推诿.经过这几年的活动推动,一有表现的机会,教师都主动申请,学校通过层层选拔,择优确定参赛人选.这样的转变表现在行动上,同时反映了教师思想的变化,变被动参与为主动参与.
教师的改变,也带来学生的变化.在教师的感染下,学生也懂得了基本的规范礼仪,特别是在外出参加社会实践活动时,都得到所在单位的称赞.
（二）名师队伍建设得到快速成长与突破
2011年,学校有区级学科带头人1名,区教学骨干10名,区教学能手1名.2013年,学校有6人晋级市级名师,市级名师实现了零的突破,名师比例也有了一定幅度的提高（从2011年开始,区级名师暂停评比）.当时,学校有市学科带头人1名,市教学骨干3名,市教学能手2名,占比10%；区级骨干8名,区级能手2名,占比17%.2016年,学校有市学科带头人2名,市骨干3名,市教学能手8名,占比22%；区骨干8名,区教学能手1名,占比15%.
从总量来看,2016年市级名师比2011年增加13名,而这13名市级名师没有一人属于人才引进,都是本土教师通过自身努力取得的突破.从发展轨迹来看,2013年是学校实施名师队伍培养规划后的第一次评选,所以只是实现了市级骨干的零突破.而在2016年的评选中,则充分展现了教师这几年的积淀,呈现出井喷的态势.申报市教学能手必须是30周岁以下的教师,所以2016年我校有8名教师获得市教学能手称号,实属不易.当有人关心教师成长后工作调动的问题,我对此是非常坦然的,因为我们已经有了一套比较完善的培养机制和良好的风气,少数名师的正常流动不会影响我校名师队伍的整体建设,在一定程度上甚至会起到促进作用.
（三）名师成长有效推动学校工作的积极开展
当学校致力于名师队伍的打造之后,学校的各项工作的开展再也没有相互推诿的现象了.教育科研是一所学校快速发展、持续发展的有力手段,但这也是一线教师最为恐惧、最不愿去做的事情.结合名师队伍建设,我们把教育科研微型化、常态化,把教育科研与教学活动、教研活动有机结合,在不增加教师负担的情况下进行有效指导,带领教师进行微型课题、市级规划课题、省级规划课题的研究.随着研究的逐步深入,教师不仅掌握了科研的基本方法,也初步尝到了教育科研的甜头.也是因为名师队伍的建设,教师都能够拧成一股绳,在各项集体活动中,不计个人得失,以全局的眼光来分析问题,积极主动地投入到活动中,最终圆满地完成任务.
一直以来,学校因为滞后的建设、破旧的校舍、落后的设施为社会诟病.结合名师队伍建设活动,我们邀请全区各校一把手校长来校指导、把脉,组织外教来校与学生互动,积极开展学生社会实践活动,让家长看到在这样的学校里,学生同样能够接受城区学生同等的教育.随着教师的改变与成长,学校风貌一天天好转,社会美誉度也在逐步提升.
当下正是教育改革往纵深发展的时期,社会各界也对教育提出了更高的要求.信息呈爆炸式发展,教育技术日新月异,教师应主动适应教育发展的需求,积极应对教育的变革,才能有效推动学校的整体发展.我们通过滨江小学名师队伍的建设,以及在建设过程中获得的相关信息,发现了两者呈正相关的关系.教师队伍建设是与学校发展息息相关的,名师队伍的建设能够有效推动学校的发展.反之,如果没有教师积极主动地发展,就会让学校的发展受到阻碍.因此,我们在学校管理中逐步规范,着力打造名师队伍,应该是行之有效的管理方式和手段.
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