原创《如何以差异性提问应对学生的心理差异》
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安徽枞阳县官埠桥镇中渡小学（246738）朱兰霞
［摘 要］教师要深入了解学生的性格和心理特征,有针对性地为不同的学生设计不同的提问,这样既能让学生体会到成功的喜悦,又能激发学生的学习兴趣.
［关键词］差异性提问；心理差异；策略；应用
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）24004201
一、针对不同心理类型学生的提问策略
1.敏捷主动型
这一类型学生的性格特征主要表现为活泼、胆子大,回答问题时积极性高,且思维敏捷,能做出正确的回答.在数学课堂中,教师对待这类学生可提一些有一定难度的问题,如发散性问题、一题多解问题等.在学生做出正确回答之后,教师不应急于总结、表扬,而应变换思维角度,适当增加思考难度让他们再回答,进一步培养他们的思维能力.
2.急躁冒进型
这一类型学生一般胆子大,性格急躁,虽然思维敏捷,发言强,但同时也有争强好胜、急于表现自己的不良心理特点.针对这一心理特点的学生,课堂提问的原则应当是扬长避短,教师在充分发挥他们思维敏捷的优点的同时,尽可能帮助他们克服急躁冒进的不良习惯,促使他们逐渐养成敏捷主动的心理素质.
3.内向保守型
这一类型学生性格内向,不爱说话,有点胆小,对教师提出的问题虽然已经理解和掌握,但缺乏回答的动力,且竞争心理不强,不愿举手发言,对展示自己存有顾虑.在课堂教学中,教师对待这一类学生不能漠视,应有意识地鼓励他们积极主动回答问题.同时,教师在课外应多与这类学生沟通,使他们明白课堂回答问题的作用和意义.此外,教师要结合教学实际,采取提问记分、抢答、口试等方式,培养这类学生的答问兴趣,激发他们的上进心,促使他们养成良好的竞争心理.
4.紧张拘谨型
这一类型学生胆小怯懦、不善言辞,在教师提出问题后表情拘束,心理紧张,唯恐提问到自己,更不敢举手回答.在这一类学生中,有部分是因为成绩较差,有部分是因为对当堂所学的知识没有真正领会,所以回答问题时总是结结巴巴或不符合题意.对待这一类学生,教师提出问题后要留给他们充分分析和思考的时间.如果学生充分思考后紧张现象仍未缓解,教师也不要为了节省时间而匆忙叫其坐下,换别人回答,因为这样会挫伤他们的自尊心,而应循循善诱、启发引导,消除他们的紧张心理,鼓励他们大胆回答.
5.自暴自弃型
这一类型学生的成绩较差,他们在课堂上的注意力容易转移和分散,对教师提出的问题不思考,认为自己反正学不好了,听不听无所谓,觉得老师也不会提问他们.对待这一类学生,教师应当积极寻找他们身上的闪光点,帮助他们树立学习的信心.在课堂上,教师要优先提问这类学生,有意识地提一些易于他们回答的问题,让他们有表现的机会,体会到成功的喜悦.
二、不同提问策略的具体应用
针对不同学生在课堂上的不同表现,教师要改变提问方式,且提出的问题要有差异性.下面以“异分母分数加减法”一课教学为例,简单谈谈自己的做法.
1.从知识连接点入手设计问题
数学知识具有连贯性的特点,这种连贯性不是直线形的,而是有平缓、有坡度的折线型.因此,教师可以在数学知识的连贯中寻找不同的启发点,设计难易不同的问题,满足不同类型心理特征的学生的需要.如在教学中,可让学生做以下各题.
2.针对性提问
在学生解题过程中,教师要巡视学生的答题情况,并注意学生的表情.学生答题结束后,教师应选择不同的提问方式,有针对性地提出不同的问题.如对自暴自弃型的学生,可以要求他们直接回答①～③题,给他们提供表现自我的机会并加以鼓励；如果提问的是紧张拘谨型或内向保守型学生,应在他们正确作答后,引导他们说说自己的计算过程,通过延长答题时间,帮助他们逐渐克服内向、紧张的心理；急躁冒进型学生可能踊跃举手回答问题,为了不打消他们的积极性,习题④应当优先选择这类学生回答,在他们回答错误或答不上来时,再让他们看看书上是怎样说的,思考后再作答,这样不仅可以增强学生对新知识的理解程度,还可以逐渐纠正他们喜欢不假思索的不良心理习惯；对于敏捷主动型学生,教师可在课末总结时设计较有难度的概括性问题,如“为什么整数、小数和同分母分数可以直接相加减,而异分母分数相加减需要先通分呢”等,这样可以进一步培养学生良好的思维习惯.
儿童心理学家皮亚杰曾强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用,承认个体差异的客观存在.这就要求教师要因材施教,以学生为本,认真研读儿童心理学,让学生在获取知识的同时,养成良好的心理素质.
（责编 杜华）
提问论文参考资料：
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