原创《从文本中学习写作方法以苏教版《北大荒的秋天》教学为例》
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三年级学生初学写作,困难重重,怎样教给学生写作方法,提升其写作能力呢？课文便是很好的例子.笔者以苏教版三年级上册《北大荒的秋天》为例,浅析如何在文本解读中学习写作的策略.
一、解读文本美景,提高观察能力
对于才接触习作的三年级学生来说,观察是一项重要技能,通过观察可以从生活中汲取习作元素.教学中,教师应引导学生对话文本学习观察技巧.比如在《北大荒的秋天》一文的教学中,教师通过用多媒体将文本插图一一呈现,再指导学生以作者的视角进行观察.此过程中教师不仅指导学生学会静态观察,即图中有什么景物；同时还指导学生进行动态观察,即围绕同一景物观察前后变化,由此让学生初步学习观察的方法.
二、剖析文本结构,学习布局谋篇的方法
对于初步接触习作学生来说,首先要学会搭建好习作框架,要懂得布局谋篇,有开头与结尾,不能全篇一段话.而这就需要学生从教材中汲取智慧.对于《北大荒的秋天》一课来说,作者采用传统结构模式,即先总后分.这种方式层次分明,结构清楚,有利于初写作文的学生借鉴.
师：谁来说说,课文第一小节主要写了什么？
生：写了九月的北大荒.
师：说得非常到位.是的,第一小节中主要点明了时间,即九月,同样也是秋季,其主趣是描述北大荒秋天的美景.现在我请一位同学按照课文写的顺序来帮助老师梳理一下,课文主要写了那些景物？
生：天空、云,还有小河与鱼,最后写原野、大豆,还有树与高梁.
师：这个学生找得非常全.你们再想一想,作者这样写,好不好？
生：是从天上写到水下,再写到远处的.
师：不错.我们以后写景物的时候,也要尝试按照一定的顺序来描述.
教学片断中,学生一步步学习观察写景的顺序,学习“先总后分”的写作结构.由此布局课谋篇的能力得到提升.
三、对话素材取舍,学习写作技巧
很多学生不会写作文,原因在于没话可写.其实对于三年级的学生来说,不是他们没有生活,而是他们不会去观察生活,这是其一.其二,很多学生即便学会了观察,也不懂得取舍,想到什么写什么,结果让习作呈现一团糟.对于这一课来说,作者精心选择了素材来描述北大荒的秋天,教师在教学中可以引导学生通过作者视角剖析其选材理由,以便让学生从中习得素材取舍的技巧.
师：现在请你们说一说,作者为什么精心选择了大豆与高梁这两种植物来写呢？
生：因为他们在秋天都成熟了.
师：是呀,秋天是收获的季节,很多果实都会成熟,比如苹果、葡萄等,但是作者为啥单单写了大豆与高梁,这两者有什么特别的地方吗？
生：大概是大豆与高梁与其他地方不一样.
师：是的,北大荒的重要农作物,就是大豆与高梁.比如现在我们喝红茶饮料,第一个会想到娃哈哈；同样对于北大荒来说,第一个想到的农作物就是大豆与高梁.现在请你们展开联想,如果让你们来写自己的家乡,你会第一时间想到什么？
好的素材才能对文本主题起到好的烘托作用.教学片段中,作者没有急于告诉学生选材技巧,而是通过从北大荒农作物人手,引导学生进行思考,让学生自行探究,接着借助娃哈哈红茶这一神来之笔,不仅让学生对文本内容理解更深,而且还学会循着作者视角对话文本,从中习得选材技巧,方法简单有效.
（责编 韦淑红）
学习论文参考资料：
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