原创《巧用生活素材，构建魅力品德和社会课堂》
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江苏启东市新安小学（２２６２５３） 施玲玲
［摘 要］《品德与社会课程标准》明确指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活.可见,生活对于教育具有重大价值.尤其是在小学品德与社会教学中,教师更要注重将生活素材运用到教学中,化解枯燥的理论学习,让学生快速理解和消化知识.为此,教师要深入研究,将生活素材融合到品德与社会教学中.
［关键词］小学品德与社会；魅力课堂；生活素材；有效运用
［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）0６-0084-01
将鲜活的生活素材运用到品德与社会教学中,能够充分吸引学生的关注,刺激学生主动参与课堂.传统的小学品德与社会教学中,教师只是注重传授课本知识,而忽略以生活为基础挖掘新鲜的学习素材,因而教学缺乏活力.陶行知先生也曾提出“生活即教育”,这对教师的教学具有重大启示.为此,在新课改背景下,教师应该深入思考如何巧用生活素材,构建魅力品德与社会课堂.
一、巧用生活素材设计谜语,激发学生学习兴趣
品德与社会学科本身与生活有着千丝万缕的关系,生活素材的选择与注入无疑能给品德与社会教学带来活力,并会刺激学生主动参与课堂教学.在教学中,教师可精挑生活素材,并加工成学生喜欢的谜语形式,让学生对品德与社会教学产生兴趣,从而将学生的学习主动性调动起来.
例如,在教学苏教版小学四年级品德与社会“塑料与我们的生活”这一课时,教师将生活中常见的东西设计成谜语形式,成功将学生的学习兴趣激发出来.牙刷、眼镜、座机电话等都是生活中常见的东西,在课堂教学中,教师先搜集这些生活素材,再根据这些素材设计谜语.如：身体长又短、头上毛几丛,入口上下走,清齿立头功（打一生活用品）.学生根据谜语进行竞猜,有学生猜出谜底“牙刷”之后,教师再将牙刷实物摆放到讲桌上,增强直观感.教师利用这一方式引出教学实物后,再引出话题,促进学生讨论：塑料为什么会在生活中得到广泛运用？由此,教师成功切入教学主题.
竞猜谜语活动符合小学生的兴趣需求,他们本性爱玩,不喜欢一成不变的学习方式,而竞猜方式的引入恰好能够满足他们爱玩的天性.再加上生活实物的直接展示,更能给予他们直观的感受.
二、巧用生活素材丰富内容,提升课堂教学效果
教材的内容毕竟非常有限,学生需要接触到更多的知识内容,才能满足学习和发展的双重需求.为此,教师可以巧用生活素材,丰富教学内容,既让学生对品德与社会学习充满期待,也让学生接触到更多的相关知识,同时提升课堂教学效果.在运用生活素材时,教师既要考虑学生的兴趣,也要考虑学生的年龄特点以及接受程度等.
例如,在教学苏教版小学三年级品德与社会“平安回家”这一课时,教师将生活素材引进课堂,取得很好的教学效果.本节课主要是学习一些交通标志,让学生通过看标志,懂得交通知识,从而遵守交通规则,平安回家,幸福生活.但仅仅学习这一层面的知识是不够的.为此,教师巧用生活中的交通视频,让学生观看并对是否遵守交通规则的行为进行判断,如果没有,请说出其违反交通规则的具体内容.例如,有一辆拖拉机驶入了禁止拖拉机驶入的路段；有部分小车闯红灯,也有部分没有闯.让学生根据视频进行判断.除了增设这一环节的内容,教师还可以增加一些交通安全知识,提高学生的交通安全意识.
生活素材的引入,带给学生的学习体验是不一样的.让学生结合交通标志来判断交通行为,由理论过渡到实践,从而有效提升学习效果.
三、巧用生活素材促进辩论,构建精彩课堂
辩论活动,主要是指在教师的有效指导下,给予学生特定的辩题,将学生分为正反两方,引导学生开展辩论的一种活动.辩论活动的设计,能够让课堂教学更有魅力,促进学生思维的发挥与能力的提高.在品德与社会教学中,教师可巧用生活素材,设计辩题,让学生结合辩题进行辩论,从而构建精彩的品德与社会课堂.
例如,在教学苏教版小学六年级品德与社会“网络连接你我他”这一课时,教师设计辩论活动,为课堂增加活力.互联网时代,无论是网络购物、网络订票,还是网络互动联系等,这都让我们体验到了其中的便利,也丰富了我们的生活.但是网络是一把双刃剑,它也有不利的一面.为此,在教学中,教师为学生展示了网络在生活中的利弊之后,引出辩题：你认为小学生是否应该使用网络.教师将学生分为正反两方,并让双方推选出主辩手,搜集材料进行辩论.
通过辩论活动,学生学会更加辩证地看待网络,促进自我合理运用网络,避免受到不良网络信息的干扰.
总之,将生活素材运用到品德与社会教学中,能够丰富课堂教学内容,使课堂教学更具魅力.但需要注意的是,教师必须精心筛选生活素材内容,并巧妙加工,高度融合,从而真正发挥其效用,构建精彩高效的品德与社会课堂.
（责编 罗 艳）
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