原创《寻碑访帖：延展书法教学的第二课堂》
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【摘 要】碑帖,是书法学习的“第一手资料”,自古以来就是书法学习的“鲜活教材”.寻碑访帖、游历碑林,是书法学习的应然路径.寻碑访帖视阈下的书法课堂,拓展书法学习的宽度,延展书法学习的深度,提升书法学习的效度,创生教材让书法学习更“有源”,创新路径让书法学习更“有味”,创享课堂让书法学习更“有为”.
【关键词】寻碑访帖；书法教学；第二课堂
寻碑访帖、游历碑林,是书法学习的应然路径.寻碑访帖视阈下的书法课堂,拓展书法学习的宽度,延展书法学习的深度,提升书法学习的效度,创生教材让书法学习更“有源”,创新路径让书法学习更“有味”,创享课堂让书法学习更“有为”.
一、创生教材：经典碑帖
中国是书法的国度,历代书法名迹和碑石遗存几乎遍布全国,这些优秀的作品体现了古代书法家们精湛的艺术技巧、非凡的艺术智慧.如我们所熟知的西安碑林博物馆,被誉为“东方文化的宝库”“书法艺术的渊薮”“汉唐石刻精品的殿堂”“世界最古的石刻书库”,历代碑石、墓志及石刻造像尽藏期间；再如山东曲阜孔庙里西汉的《东安汉里画像》《祝其卿碑》和东汉的《乙瑛碑》《礼器碑》等石刻悉数陈列；还有甘肃省成县天井山的《西狭颂》和陕西汉中市博物馆的《石门颂》,宝鸡青铜器博物馆里洛阳《龙门石窟造像》刻石,安阳文字博物馆的《甲骨文》……都是书法学习的广阔洞天.
可以说,碑帖是书法学习的“第一手资料”,自古以来就是书法学习的“鲜活教材”.诚如“楷书四大家”之一欧阳询的游学纪实——“欧阳询尝行,见古碑,晋索靖所书.驻马观之,良久而去.数百步复反,下马伫立,及疲,乃布裘坐观,因宿其旁,三日方去.”碑帖,是碑和帖的合称——“碑”泛指除刻帖之外的所有石刻,“帖”指将古人著名的墨迹,刻在木板、刻石之上汇集而成.可以说,碑帖是文化历史内涵、审美品位和雕琢工艺三者相结合的艺术品.
“碑”这一类石刻文字在数千年的发展演变过程中,根据不同的需要,形成了很多不同的形式类型,如碣石、摩崖、墓碑、功德碑、墓志、塔铭、墓莂、造像、石经、经幢,等等,其主要功用是记录、保存、传世.“帖”包括墨迹法帖与刻帖,其中,刻帖是将前人的法书名迹摹刻到石板或木板上,椎拓后以拓本形式流传,它有效地解决了古代书法学习的范本问题,法书一经摹刻,就可以在短时间内复制大量的拓本,为书法研习者提供丰富的范本.
二、创新路径：吴地资源
北京大学哲学系美学博士方建勋说：“中国书法审美的核心追求,是天趣与自然,二者是内在生命切实的体验.要感悟并践行之,只顾着埋头书斋远远不够,游学尤为必要,它也是中国历史上文人士子的学习传统.”寻访碑刻、游历碑林,是书法学习的应然路径.吴地书法资源是儿童搦管习书的“智库”,更是求学问字“鲜活的教材”.苏州园林无处不书法,书法遍及园林的各个角落,成为苏州园林中一道亮丽的风景线.苏州碑刻博物馆是江南地区规模最大的碑刻行业专题馆,藏有四大宋碑、明清工商经济刻碑、古代书法碑刻、现代书法碑刻等珍贵书法碑刻.苏州小王山摩崖石刻为省级保护文物,被誉为“现代名人书法艺术博览馆”……
苏州工业园区翰林小学校本教材《书法拓印》,教者基于儿童学习规律,基于寻碑访帖的立场,将课堂搬到户外,带领学生参观摩崖石刻群,游历素有“露天书法艺术博物馆”之称的小王山,亲身体验书法拓印的奇妙过程.拓字体验活动着实令学生感到新奇,你铺纸、我泼墨,你持棕刷、我揭拓片,体验场景好不热闹.一张张坚韧的薄纸经过事先浸湿,再敷在专用石碑之上,随后用鬃刷轻轻敲打,使纸入字口,待纸张干燥后用刷子蘸墨,均匀用力拍刷,使墨均匀地涂布纸上,最后再小心翼翼地将纸揭下,一张张黑底白字的拓片就应运而生了.学生在亲手制作拓片之余,更积累了特有的学习经验——“我们平时使用的字帖,有些字看起来并不美观甚至模糊不清,其原因可能是原碑已被风化”“楷书有着横细竖粗、撇细捺粗的特点,这在石碑之上体现得尤为明显”“人们之所以要用纸、墨将石刻或木刻文字拍印出来,是为了更好地保存和传播”……在太湖之滨,学生的笔墨将灵感捕捉、让体验定格.
三、创享课堂：多维交互
（一）课内与课外共生
《中小学书法教育指导纲要》指出,书法教育应重视课内外结合,要引导学生在生活中学书法、用书法,积极开展书法教育实践活动,充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源,拓展书法学习空间.苏州工业园区翰林小学书法教学通过组织学生寻碑访帖达成“课内与课外共生”的教学目标.如教师教学校本教材《书法样式》一课,在完成原定教学内容后,组织学生走进江南古典园林——拙政园.漫步园中,书法样式悉数呈现,或高悬于门楣,或环抱于廊柱,或镶嵌于粉壁,或镌刻于崖石.卷轴、匾额、楹联、中堂、册页、扇面、信札比比皆是.学生信步园林看书展,在开阔眼界的同时,也隐约感受到“墨色与文采齐飞,艺术与意蕴并美”的内涵,将书法文化根植心间.再如,指导高年级学生临摹《集王圣教序》,起初指导学生比照放大版的字帖精研笔法,学习一段时间后,教师通过网络碑帖博物馆及AR/VR实况展现出原字帖中每个字只有枣核那么大,进一步指导学生临写出该帖的原汁原味……课堂之外对碑帖的精当了解、实地考察,让学生看到书法的原生样态,这是与古代碑石的近距接触,与古人对话的应有方式.
（二）线上与线下共融
《中小学书法教育指导纲要》鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源,加强交流,构建开放的网络书法教学平台,充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学.苏州工业园区翰林小学作为“智慧教育”示范学校,以“书法微课”（微视频）的形式,将校本教材内容板块化组接（包括书写习惯、书法史识、书写技巧等）,提炼“习惯点”“知识点”“技法点”,追寻“任务点”（即习惯点、知识点、激发点）指向有“效度”、追寻“微视频”支撑有“浓度”、追寻课堂内衔接有“维度”,综合书法教材编写资源有效整统、拓展、丰盈,切实提升书法教育品质、积累书法教育经验、丰富书法教育资源.除却传统书法课堂,师生以计算机网络平台为学习交流的空间,充分利用基于计算机网络的多媒体技术和工具,共建、共享学习资源,或以个体或以小组或以班级为单位,对一定的问题进行实时或非实时的网上探究与交流,让书法学习深度发生.
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”寻碑访帖对于书法学习而言,夯实了文化根基、蕴藉了审美视角、催生了习书智慧,它应当是书法学习的必要路径,更应当是延展书法教学的第二课堂.
书法教学论文参考资料：
归纳上文，此文是一篇关于延展和第二课堂和书法教学方面的相关大学硕士和书法教学本科毕业论文以及相关书法教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
