信息化教学相关参考文献格式范文和基于移动信息化教学环境下的基础会计教学改革相关参考文献格式范文

《基于移动信息化教学环境下的基础会计教学改革》

该文是信息化教学相关参考文献格式范文与基础会计和教学环境和教学改革相关毕业论文开题报告范文。

[摘要]随着移动互联网在教育领域的发展,“移动信息化教学”应运而生.文章分析了基础会计教学改革的背景,提出了移动信息化教学以及进行基础会计教学改革的必要性,阐述了基于移动信息化教学环境下的基础会计教学改革措施.

[关键词]基础会计；教学改革；移动信息化教学

[ DOI] 10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 45. 164

1 基础会计教学改革背景

基础会计是会计专业学生的入门课程,具有较强的实践性和理论性,该课程会对以后的其他专业课程学习产生重要的影响.近年来,高职学生人校成绩通常较低,学习方法不当、自控力差,上课讲话、睡觉的多,对于理论教学“敬而远之”,教师在课堂教学中最无奈的就是要无休止地与学生的手机作斗争.但是,高职学生正处于青春期,活泼好动、思维广阔,而且他们是在网络环境下成长起来的.随着移动通信4G时代的到来,现在的学生基本人手一台智能手机,他们已生活在“购物不出门,吃饭不下楼”的宅时代,他们依赖网络,更离不开移动网络.

因此,目前的基础会计课堂教学存在学生参与度不高、实训教学效果较差等问题,严重影响了基础会计课程的教学,课程的教学改革追在眉睫.

2 移动信息化教学

移动互联网已渗透到各个领域,教育领域也不例外,产生了一种新兴的教学方式——移动信息化教学.移动信息化教学就是老师通过无线通信网络和移动终端提供教学资源,学习者能够随时随地通过移动终端获取学习资源,且随时可与教师、与同学进行讨论交流,达到学习目的的一种教学方式.

移动信息化教学真正打破了时间、地域限制,让学习活动延伸到课堂外、校园外,学生在移动网络终端可以随时随地进行学习和交流.

3移动信息化教学环境下基础会计教学改革的必要性

基础会计实行移动信息化教学,能够增强课堂的吸引力与感染力；同时,移动平台上为学生提供丰富的、具有感染力的、个性化的各种资源,学生还能够在课外利用移动平台进行自主学习,获取更多的专业资源.

3.1有利于基础会计的实践教学

基础会计仅仅依靠理论教学方式是不够的,还需进行仿真模拟做账的实践教学.而会计本身具有较强的保密性与操作隐蔽性,因此,我们可借助视频、动画等移动工具,通过播放或演示,可让学生直观地一边学习、一边操作,熟悉会计岗位的仿真工作环境,不仅可以让学生获取更多的会计知识,还可以增强学生动手操作的实践能力.

3.2有利于基础会计教学资源的共享

部分学生可能会因为参加学生会活动、生病等其他原因无法参加正常课堂学习,而落下一些课程.然而,基础会计的知识点是前后紧密联系、环环相扣的.因此对缺课学生而言,对落下的知识点总会有不解之处,得去麻烦教师讲解或者向同学请教.而基础会计的移动信息化教学资源可实现资源的共享,学生可以在课后及时补习相应的知识点.

3.3 有利于帮助学生实现知识模型建构

基础会计实行移动信息化教学后可让学生实现课堂知识的自主学习,跟着教师的节奏,进行探究问题、分析问题、解决问题,而不是被动地、机械地学习.在移动化学习过程中,学生可以自主地进行知识模型建构,知识点总结归纳.

4基于移动信息化教学环境下的基础会计教学改革措施

智能手机的出现的确给学校管理和学生学习带来了很大的困扰.但移动化信息教学可以化被动为主动,可以让科技成为教育推手,可以让智能手机成为学生学习的良师益友、教师教学的好帮手.移动化信息教学就是让学生使用智能手机利用碎片时间来学习,让学生在玩游戏中学习,从而提高了学生的学习积极性和有效性.

4.1利用移动信息化技术进行课堂设计

教师要想激活教学课堂,首先应做好教学设计工作,把握好课程内容,抓住教学的核心内容,并进行提炼,使教学活动更具针对性.教学设计时,应从学生的角度出发,结合教学内容和学生自身实际情况,设计满足教学要求,符合学生的学习需求.如讲会计发展史时,通过播放“世界会计史”等视频资料,吸引学生注意力；再播放一些如潘懋元等会计大家的会计口述史,让学生对会计前辈有更深的了解和敬重,并可潜移默化地指引会计专业的学生.

4.2利用移动信息化技术进行资源共享

教师可充分利用当前的各种移动信息平台,结合基础会计的教学内容,设计并制作相关移动资源,实现资源共享.同时,还可借助移动设备对学习情况及效果予以评论,进行信息交流以及解答疑难等,及时了解教学效果以及学生在学习中所存问题,从而使教学更为活跃,进一步提高教学效率.如上文提及的“世界会计史”“会计大家的口述史”等视频或图片资源,可以通过移动终端进行推送,激发学生的学习兴趣,使其积极主动地参与到会计教学中来.

4.3利用移动信息化技术进行分层式教学

因学生间所存差异较大,在教学过程中要想使每位学生均主动地参与到教学活动中来,就必须要注意学生差异性,综合考虑学生自身学习能力,根据实际情况,按照难易程度和学生接受能力把实践操作划分为三个层次,即难、中、易,基于学生能力制作相应的资源,而学生则基于自身能力学习相应的内容,最后教师还应按照所划分的每一层次对学生学习情况和效果实施评价以及考核,使每位学生均可获得学习成就感,继而增强学习自信心,提高学习质量以及水平.如在会计对象的教学中,根据学生学习差异以及个性差异划分小组,以小组的形式进行讨论分析,充分发挥每一位学生的优点.

4.4利用移动信息化技术加强自主学习

所谓自主学习就是学生独立学习以获得相应知识点的一种能力.在会计教学过程中,应提倡学生自主学习和探究,对课堂知识进行预习,基于自身对于本堂课内容的了解予以尝试操作,若遇到问题可经微课提示观察解决,通过这种方式将传统被动式学习改变为自主探究性学习.对此,教学中设计制作微课时,可将提问作为重点,采用提问的形式展示出教学知识难点以及重点等,以便于学生在操作的同时还可思考各步骤作用,使其更好地解决在学习中所遇到的各种问题,经微课正确引导提高其自主学习能力和教学效率.如在学习会计要素时,完成对会计要素基本的学习以后,由教师对本节课的内容进行总结归纳,并适时点评,借助通俗易懂语言解释资产要素.而后让学生举例,比如小型超市或者小面馆等所包含的会计要素,通过这种方式,在巩固新知识的同时,还可进一步强化学生对于资产要素的认识,实现从形象到理论的飞跃,使学生自身主体作用得以充分发挥.

5结论

因此,移动信息化教学可以激活教学课堂,提高教学效率和质量；同时,学生可以随时随地有选择性地利用碎片时间进行学习,提升他们学习的主观能动性,提高他们学习的效率,取得较好的学习效果.基础会计作为一门集理论性与实践性为一体的专业课程,将移动信息化技术应用于其课堂教学中具有十分重要的意义,也是未来会计教学的发展趋势.

参考文献：

[1]霍婷婷．基于微信的移动学习模式设计[J]．通讯世界（下）,2015 (6)：42 -43．

[2]马运朋．基于问题的移动学习模式构建[J]．中国教育技术装备,2010 (3): 62 -64．

[3]赵鑫,杨依依,孙纳新,利用移动互联网微信息平台创新教学模式的探讨[J]．办公白动化杂志,2015 (8)：51-53.

[基金项目]本文是2015年沙洲职业工学院教育科学研究指导性立项课题“基于移动信息化教学环境下基础会计的教学改革”（项目编号：2015 SZIT030002）的研究成果.

信息化教学论文参考资料：