原创《表演游戏中幼儿游戏性体验的缺失和回归》
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表演游戏是指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色,再现文学作品内容的一种游戏形式,以幼儿自主、独立地对作品的理解去展开游戏的情节.[1]它作为深受幼儿喜爱的游戏,对促进幼儿的主体性发展、挖掘教学潜能等方面具有重要意义,但在实践中教师往往聚焦于表演游戏的工具价值,而忽略了其精神层面的本体价值.因此,本文立足于幼儿游戏性体验的角度,分析表演游戏中幼儿游戏性体验缺失的现状与原因,进一步寻求解决的策略,促进幼儿游戏性体验的回归.
一、游戏性体验的内涵
游戏性,国内也有学者称“玩兴或玩性”,该概念最早出现在20世纪30年代.利伯曼是第一个将游戏性概念化的学者,她指出游戏性有两方面含义：一是游戏活动的基本特征,二是把游戏性视为个体的一种个性特征.[2]本文试从个性特征的角度出发,通过查阅文献与实践观察,认为游戏性体验主要体现在五个方面.
兴趣性体验：是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验,是一种情不自禁被卷入、被吸引的心理状态,兴趣性体验是游戏体验不可或缺的成分,没有这种体验,游戏就会停止.[3]
自主性体验：是由游戏活动可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验.正如赫伊津哈所言：“游戏是自愿的行为,它是自主的,实际上也是自由的.”[4]巴尼特也提出,个体根据自我内在目标和动机引导与驱使,倾向将自我的意愿自主地赋予在事物或行为上,并能积极投入活动中.[5]
专注性体验：当真实的游戏发生时,外显的表现就是神情、动作、身心的专注.米哈里·奇克森特米哈伊认为,在那一刻,自我、现实……一切的一切都远远地遁去了,身心都被当前的活动占据了.[6]可见,游戏性体验首先是专注,当幼儿沉醉于游戏时,其身心全然投入.
发展性体验：维果茨基认为幼儿在进行复杂的、高水平的游戏时,其游戏性表现将会超出实际年龄,看上去就像是比本人高出了一截.[7]幼儿在充分地参与游戏中,运用大量技能以及认知和社会能力,正是因为这种深层次的参与,幼儿在需要层次中一路向上,具有高水平的发展性体验,并且向着自我实现迈进.
幽默感体验：幽默感是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感.幼儿幽默感的表现主要有夸张的动作、失谐行为、打破常规的言行举止等.[8]例如,规则性或习惯性的预期被突然打破,就会造成失谐的状态,这种情况则会引起幼儿的幽默感体验.
二、表演游戏中游戏性体验缺失的现状及其原因分析
游戏性体验是幼儿参与高水平游戏的重要体验,但是由于教师观念与方式的不当,导致幼儿在表演游戏中游戏性体验的缺失.具体详述如下.
（一）表演内容过于单一,影响幼儿高涨且持续的兴趣性体验
教师往往习惯于选择经典的幼儿故事、教师指导用书中的语言活动或是主题活动中延伸出来的故事题材等.这些内容虽然经典,但也要关注幼儿的真实兴趣,如果幼儿兴趣不高,就会影响兴趣性体验.
案例1：大班表演游戏《小兔乖乖》
师：小朋友们,今天老师请你们来演一演《小兔乖乖》的故事.
幼1：我早就听过这个故事啦！
幼2：我也是,我小时候就听过很多次了,不想演……
幼3（皱着眉头）：这个没意思呢.
（二）过多干涉幼儿选择游戏伙伴和游戏材料,影响幼儿获得自主性体验
游戏伙伴和游戏材料是表演游戏的两个重要载体,幼儿与同伴的合作水平影响表演游戏的效果,游戏材料的选择影响幼儿的创造性表达.在实践中,大部分教师选择让幼儿自行分组或者在幼儿分组遇到问题时,教师介入协调,例如幼儿不愿扮演反面角色（大灰狼等）.虽然教师能够及时介入调整,但是往往调整方式不当,或是直接规定幼儿的角色分工与道具分配,或是采用硬性方式进行分组和选择道具,这些行为无疑剥夺了幼儿的自主权,削弱了幼儿的自主性体验.
案例2：中班表演游戏《三只蝴蝶》
师：小朋友们,今天我们表演《三只蝴蝶》的故事,现在请你们自己商量角色吧.
但是在幼儿讨论的过程中,没人愿意扮演“戏份”较少的太阳公公.这时,教师介入.
师：没人愿意扮演太阳公公,我们的游戏就无法进行了,那就由小A来演吧.
小A不高兴地嘟着嘴说：我不想演太阳,我要演小花……
然而,教师并不理会小A,而是拿出道具,准备表演《三只蝴蝶》的故事.
（三）游戏时间过于短暂分散,容易打破幼儿投入表演的专注性体验
游戏时间过短,往往不利于幼儿充分完整地进行表演游戏.在幼儿园实际场域中,表演游戏通常被安排在区域活动时间,但是常常会被“做操”“吃点心”“盥洗”等环节干扰,致使表演游戏的时间受到较大限制,时常打破幼儿专注投入的游戏状态,从而影响幼儿的专注性体验.
案例3：中班表演游戏《三只蝴蝶》
游戏背景：三只蝴蝶正在投入地表演,她们沉浸其中,动作、语言、情感都非常到位.“红蝴蝶”皱着眉头,着急地问：“红花姐姐,红花姐姐,大雨把我们的翅膀打湿了,大雨把我们淋得发冷了,让我们到你的叶子底下避避雨吧！”
师：好了,小朋友们,早操时间到了,开始整理玩具,准备排队.
幼：可是,我们的故事还没演完呢.
师：早操时间到了,做完早操再来表演吧.
幼儿很不情愿地说：好吧……
（四）游戏难度不恰当,难以满足幼儿的发展性体验
游戏难度与幼儿能力水平不相匹配,就会严重影响幼儿的发展性体验.如果游戏难度偏高,幼儿就会产生挫败感；如果难度过低,则难以引发幼儿的思考,无法感受发展性体验.例如,幼儿因台词过长或过难,导致幼儿产生挫败感,影响其自信心的增长,既无法发挥自身能力完成相应任务,也无法感受因表演游戏而产生的发展性体验.
案例4：中班表演游戏《三只小猪》
猪大宝：哇,看我的稻草房多漂亮啊,现在我累了,要进去休息一下.
猪二宝：呀,这树枝多可爱,我要用它们盖个可爱又温暖的房子.
该轮到“猪小宝”了,只见猪小宝支支吾吾,抓耳挠腮,半天想不出台词.
师：猪小宝,你想盖什么样的房子呢？
猪小宝：老师,我想……我想盖……牢牢的房子.
师：那它是用什么做的呢？
猪小宝：我知道是用石头做的,但是故事里的话太长了,我想不起来了.
说完,猪小宝愁眉苦脸、伤心沮丧地离开了表演现场.
（五）教师的不当介入,阻碍了幼儿的幽默感体验
在表演游戏的过程中,幼儿能够根据自己的理解演绎故事中的角色.正因为幼儿丰富的想象与独特的想法,常常出现夸张的动作、失谐行为以及打破常规的言行举止,使得表演现场欢声笑语不断,营造了一种充满童真童趣的氛围,而这也正是幽默感的体现.但是教师的不当介入,往往破坏了这弥足珍贵的幽默时刻,致使幼儿全情投入、童真幽默的表演行为戛然而止,时常可以从幼儿不舍的表情中感受到幼儿幽默感体验被打断的不适感.
案例5：小班表演游戏《小猪变干净了》
游戏背景：一名扮演小猪的幼儿,正在地上滚来滚去,还不时地发出“哼哼”声,他扭动着自己胖乎乎的身体,正陶醉其中.在场观看的小朋友都被他的表演逗乐了,大家都没有注意到小白兔的出场.因此,教师在“小白兔”的召唤下介入游戏.
师：你怎么一直滚来滚去的,小白兔在等你呢！
幼：哈哈哈,好有趣啊,我在找吃的呀,还没吃饱呢.
师：你快出来,大家都等着你呢.
幼：（很不情愿地站起来）好吧,我起来了……
三、提升表演游戏中游戏性体验的策略
（一）丰富游戏主题来源,提高表演游戏的兴趣性体验
表演游戏的主题是游戏得以开展的主线,文本故事是游戏开展的重要载体,而教师对表演游戏主题的确立是游戏顺利开展的关键.因此,教师对游戏主题的选择要基于幼儿的兴趣需要和生活经验,更多考虑游戏主题来源的多元性,仅仅依靠一些经典故事和教师指导用书是无法满足幼儿日益变化的兴趣爱好的.教师还可以考虑从主题活动中延伸游戏主题,同时结合幼儿实际关注的兴趣点.在游戏过程中,教师不仅需要把握文本的核心,而且可以对文本进行适度开放,根据幼儿的表现对文本进行调整与修改,采用对文本进行增加对话或删减旁白、整合与创编故事内容等方法加工与改进文本,从而激发幼儿的游戏兴趣和潜能.
（二）开放游戏材料与游戏伙伴,让自主性体验回归幼儿本身
教师应该提供数量充足、结构多元的表演游戏材料,因为开放性的表演游戏材料,使得幼儿有了更多的选择范围.一方面,充足的游戏材料能够提供给幼儿自由选择的机会,幼儿可以根据表演游戏的需要与发展,根据自身的想象与创编,自由地选择材料进行表演；另一方面,结构多元的游戏材料能够满足幼儿的不同需求.对低年龄段的幼儿而言,高结构的、逼真生动的表演材料更加能够引起幼儿的兴趣,提高幼儿的表演水平,而低结构的表演材料可以进一步促进高年龄段幼儿的深度学习.
表演游戏作为一种合作性游戏,游戏伙伴的选择也是表演游戏的重要组成部分,并且角色的商定与分工也是表演游戏所蕴含的重要社会性价值之一.所以,为了将更多的学习和游戏机会回归于幼儿本身,我们应让幼儿有更加自主的选择权,自由选择游戏伙伴,自主商定角色分配,并且当幼儿遇到困难时,教师应该“等一等”,给予幼儿更多尝试的机会,而不是迫不及待地进行“包办替代”.
（三）提供充足的表演游戏时间,保证幼儿的专注性体验
游戏时长应当至少持续30到40分钟,因为幼儿既需要时间游戏,也需要时间学习技能.教师可以这样帮助孩子赢取更多游戏时间：一是限制因特殊事件或服务而终止幼儿游戏的次数；二是将几个短的游戏时长组合成为一个长的游戏时长；三是缩短集体学习时间以提供更多游戏时间；四是要保持日程安排有一定的灵活性.
（四）匹配游戏难度与幼儿水平,满足幼儿的发展性体验
战胜一个刚好可以战胜的困难时,一个人的能力能够得到充分的发挥,这个时候心流便产生了.最佳经验通常包含一个行动能力和行动机会的巧妙平衡.假如挑战难度过高,幼儿就会产生挫败感,产生担忧情绪,最终发展成为焦虑；假如挑战难度对幼儿能力而言过低的话,幼儿就会产生松懈,最后感到乏味；假如挑战难度和幼儿能力都低的话,幼儿就会麻木不仁；而当挑战难度和幼儿能力都高并且相互匹配时,幼儿就会全情投入,这种全情投入会让幼儿从现实生活脱离开来,进入心流的状态.[9]所以,需要充分了解每位幼儿的水平现状,根据幼儿发展水平为其提供适宜的游戏难度,使得游戏难度处在维果茨基所说的“最近发展区”之内.而这也就要求教师对幼儿有一个更加准确、科学的观察与判断,在动态发展的过程中,不断明确幼儿的发展水平,由此匹配相应难度的表演游戏,满足幼儿的发展性体验.
（五）教师树立正确观念,恰当介入,注重提升幼儿的幽默感体验
首先,教师的介入指导应该恰当到位,建立在观察的基础之上,而非盲目地以教师自我对表演内容的理解与解读上.若不考虑幼儿实际的情况,那么十分容易降低幼儿在游戏中的愉悦感以及打破幼儿的嬉戏性行为,从而影响其幽默感体验.其次,教师在组织与指导表演游戏时,应树立“游戏性先于表演性”的观念,“游戏性”是表演游戏的“类属性”,表演游戏若缺乏“游戏性”就不能称之为“游戏”.因此,在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中,必须保证幼儿有足够的机会在表演游戏中感受愉悦、体验幽默,而不是一味要求幼儿“即演即像”.[10]
参考文献：
[1]邱学青.学前幼儿游戏（第四版）[M].南京:江苏教育出版社,2008:309.
[2]周雯雯.角色游戏中幼儿游戏性表现研究[D].浙江师范大学,2016:4.
[3][8]刘焱.幼儿游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社,2008:172,173.
[4]约翰·赫伊津哈.游戏的人[M].北京:中国美术学院出版社,1996:5.
[5]Barnett,L.A.The Playful Child:Measurement of a Disposition to Play[J].Play and Culture,1991:51-74.
[6][7][9]盖伊.格朗兰德著,严冷译.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京:北京师范大学出版社,2014:21,22,23.
[10]刘焱等.幼儿园表演游戏现状的调查与研究[J].学前教育研究,2003（3）.
幼儿游戏论文参考资料：
归纳总结：本文论述了大学硕士与幼儿游戏本科幼儿游戏毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写性体验和缺失和回归方面论文范文。
