原创《重视诵读方式的多样性，渐进滋润学生语感》
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[摘 要]要改变职高生语文学习的现状,提高职高生语文能力,应从培养最基本的语感能力入手.诵读是培养语感能力最基本、有效的方法,试从多样性的诵读方式、诵读对语感能力的作用,来谈培养语感的方法,突出诵读在滋润、培养语感上的重要性.
[关键词]职高语文；诵读；语感；语文能力
[中图分类号] G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-06仍(2017)05-0051-01
与普高相较,职高学生的语文能力明显较弱,学生浪费很多精力,收效甚微,严重挫伤了学生学习的积极性.许多中专老师不懈努力,但效果不明显.语文教学设计与实施应由“基于教”转向“基于学”,万不可在教学上追求所谓的“高、精、深”,应从学生当下的能力、兴趣出发,抓住语文能力基础、核心——语感,重视诵读方式的多样性,渐进滋润学生的语感.
语感是对语言文字的一种心领神会的境界,是经过长期的语言熏陶和规范的语言训练所养成的对言语对象能够直觉、迅速、整体作出判断的感知和领悟能力.语感培养是语文教学的关键和突破口,是语文教学的目的.
“书读百遍,其义自见”“好书不厌百回读,其中滋味子自知”,古人特别重诵读,吟唱式诵读,摇头晃脑,无限陶醉.古虽无语感说法,但却在读书中自然生成和强化了语感.现代文学大家大量诵读,积淀了文化底蕴,提高了语感,终成大家. 职高学生没有升学压力,没有过多作业负担,完全有时间诵读诗文.可以充分利用这样的优势,在教学中以多种方法加强诵读训练,提高学生的语文能力.
一、教师范读——在情感共鸣中培养语感
范读可以发挥“指导者”的示范作用,引领学生正确诵读.示范朗读时,首先,要奠定语势,把握主体.根据作者情感表达、思想意图,注意合理的语气停顿,把控轻重音、语速、语调,让学生通过范读,领会到内在的起承转合,自然感悟文章的气势、节奏和内涵,帮助学生领会文章内容和情感,理清文章的脉络和指向,加深对文本的理解.读《故都的秋》时,可用舒缓的语调,重读“清”“静”“悲凉”,让学生一下子就能感受到那种气氛.其次,以声传情,声情并茂,“该激昂处还它个激昂,该委婉处还它个委婉,该悲凉处还它个悲凉”,从声音抑扬顿挫里透出作者和读者的情感,以真情去拨动学生的心弦,使它发出最动听的心声.范读苏轼的《水调歌头》时,做到以声打动每位学生,把诗中的“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”的矛盾心理,和“但愿人长久,千里共婵娟”的旷达心境,在自然停顿、声音抑扬、情感变化中,传递给学生,引起师生间的强烈共鸣：作者斗读者斗听者.情感就是语感培养的“催化剂”,在情感的共鸣中产生语感.
二、视频朗读——在审美激荡中培养语感
音乐与人的情感有密切关系,可陶冶性情,塑造情感.中国古典乐论说：“其哀心感者,其声噍以杀；其乐心感者,其声蝉以缓；其喜心感者,其声发以散；其怒心感者,其声粗以厉；其敬心感者,其声直以廉；其爱心感者,其声和以柔.”这里乐与情的关系显示了情感要以乐声来表达,乐声传递情感.视频朗读就是要通过音乐的传情功能,辅以画面,营造情感氛围,产生审美愉悦.而好的诗文本身就具有音韵美、意象美、意境美,如在朗读中再配上音乐画面,将妙不可言.如苏轼的《惠崇·春江晚景》,配上《春江花月夜》的音乐和江南春景,那轻松和谐的音乐伴随着一幅幅江南美景,能全面调动学生的感官,让学生在审美激荡中培养语感,在大观园里寻找、发现、欣赏、品味、创造美.
三、角色朗读——在角色入戏中培养语感
此法大都适用叙事文体,尤其是戏剧教学.如《雷雨》,让学生分演周朴园、侍萍、鲁大海、周萍,分角色朗读,通过语调、语速、重音、停顿、神态等诠释自己对角色的把握.通过角色朗读,调动学生参与学习的积极性,在自己的朗读中感悟,在同学的朗读中比较,从而通过人物个性化语言的展示,凸显作品人物的性格特征,融入角色,在展演角色的同时体会语感.
四、比照朗读——在比照朗读中体会语感
比照朗读或异中求同,或同中求异.
从小处看,是字的比照.紧抓停顿、词句、语段等基本要素,建构学生的语感图式.不仅体会到文章情感表达的妙处,更要感知到遣词造句在其间的重要作用,从而提高对语言使用的敏感度.
从大处看,是情感比较.“绝大多数的词,像意识的差不多所有成分一样,都带着一种情调”（萨丕尔语）,“词尚且有它的情调,何况是一个句子,一个言语作品”（《语感论》103页）.不同的言语作品有不同的“情调”,即使题材相类、文体相似,甚而哪怕是同一作者所写的同主题作品.诵读同为李煜的作品《相见欢》和《虞美人》,并对其进行比较,两首词同为一个“愁”而作,诵读“寂寞梧桐,深院锁清秋”表示亡国后无尽的寂寞和哀伤,而“一江春水向东流”,则表示愁思如江水汪洋恣肆.通过对比诵读,感悟不同的“情调”,在对比显现中,同化或顺应已有的语感图式,从而培养学生的语感.
作为培养语感的一种基本方法,诵读所产生的效果是毋庸置疑的.而诵读兴趣的培养,在于通过多样性的诵读方式,渐进滋润学生语感.因此,教师要结合学生的语感水平、心理特点及语感的心理基础,循循善诱,把“诵读”寓于语文课堂教学中,在诵读中“广化、深化、美化、敏化人的语感”,最终“促进人的成长、发展”（《语感论》387页）.
参考文献：
[1]倪国健．诗歌情感态度体验的方法[J].语文教学与研究,2004(11).
[2]李莉,新课改下的高中语文诗歌鉴赏教学[D].东北师范大学,2008.
作者简介：黄引(1975-),男,江苏海门人,本科,中学一级,就职于江苏省海门中等专业学校,研究方向：职业教育.
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