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对话教学方面硕士学位毕业论文范文 跟在品社教学中渗透苏格拉底对话教学法相关论文如何怎么撰写

版权:原创标记原创 主题:对话教学范文 类别:开题报告 2024-02-28

《在品社教学中渗透苏格拉底对话教学法》

本文是关于对话教学论文如何怎么撰写跟苏格拉底和品社教学和教学法类硕士学位毕业论文范文。

江苏宿迁市实验小学(223800) 郁登荣

[摘 要]苏格拉底对话教学法强调的是师生的平等交流与知识共建,它挑战师生关系,知识本质,以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定.这种方法是一个学与教的过程,学习者通过合作小组的对话获取关于自己内心体验的知识,并形成洞察问题真相的能力.在这一过程中,辅导者对学习者进行指导,引领对话的进程,但并不因此而妨碍学习者本人的自主探索.

[关键词]品社教学;苏格拉底对话教学法;自主;;平等

[中图分类号] G623.15  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2017)30-0072-02

苏格拉底法或称“产婆术”,辅导者是“助产士”,它的基本观点是通过引导学生对所要学习问题独立分析,使学生在未直接给出答案的情况下找到解决问题的办法或路径.它依据对话之初选定的事例,立足于往复进行的推理过程,所有参与者愿意用清晰的语言表达他们的思想,努力理解他人的想法,批判地评价自己和他人的观点,在对话中去探索和发现真知灼见,从而实现双赢,共赢,一赢俱赢.那么如何在小学品社教学中有效地运有这种方法呢?

一、选定主题,打好根基

在小学品社教材中,并不是所有的单元板块都适合使用苏格拉底对话教学法,只有确凿无疑的真理性的知识学习才适合使用此教法.

1. 来源于生活经验

对于成长中的小学生来说,他们已能够把学习到的知识运用到生活中,提升自己的生活质量,但是在生活中他们也发现了许多自己正在做,但是不明白为什么要这样做的事情,如,“不是说尊老爱幼吗,可为什么小孩一定要给老人让座,我也是被爱的一方啊?“打孩子是犯法的,可没见一个家长被抓走?”“素质教育为什么还要写这么多的作业?”等等.对于学生感兴趣的问题,辅导者要根据学生的心理需求和教育需要来加以有目标地选择.

2. 来自亲身经历

在学校生活中,面对同一个问题,不同的学生会有不同的反应,有时就是这种反应让学生不能心理平衡,让他们产生逆反情绪甚至是敌对情绪.教师在教学中可以和其他教师多沟通,选择急需要解决的问题,在品社教学中运用苏格拉底对话法加以引导 ,疏导,让学生尽快回归到健康的学习生活中.如,“课堂上两个人在讲悄悄话,可老师为什么只罚我一个人?”“我把心里的小秘密告诉最好的朋友,可为什么一会儿全班都知道了,我还能信任别人吗?”等.

二、合作共同体,自主探索

苏格拉底对话教学法强调的是在一个自由、平等、的氛围中进行对话,彼此之间尊重对方的人格、观点和观念,这有助于形成充分的友谊感和信任感.它允许对话的另一方自己去发现真理,发现真理不仅需要智慧和勇气,还需要克服思维的惰性和惯性,因此同伴间的相互督促、相互信任、相互坦诚就显得特别的重要.同时它鼓励学生畅所欲言,并要求所有参与者不能歧视、藐视、嘲笑别人的发言、思想、观点,但可以在对话中用事实来影响、改变他人不正确的观点.

1.个体对话

(1)师生对话.

苏格拉底对话教学法最初局限于两人间的对话,后来延伸为师生间的对话,师生对话具有一定的导向性和权威性,能更快更直接地接近核心问题,可以节省对话时间和流程,如三年级《家庭的记忆》一课,我问学生生日意味着什么?学生说出意味着妈妈的苦难日时,浓浓的感恩之情即漫延在每个学生的心头.同时师生直接对话也有一定的狭隘性、片面性,在一定程度上减弱对话的内涵和深远意义,因此在“苏格拉底对话教学法”中,师生直接对话出现的事例相对较少.

(2) 生生对话.

传统的课堂,生生间的对话更多的是流于形式,在苏格拉底对话教学法中,生生间的对话所处的氛围更加的开放和自由,所以在一定的程度上,对整个对话的进程具有推动作用.如三年级上册第二课《真正的友谊》,这一课对话主题是“什么是友谊”,学生对话后得出一致的结论:可以分享快乐,分担伤心,面对困难时不会袖手旁观,才是值得信任的合作伙伴.

2.小组对话,学习共同体

苏格拉底对话教学法更多的是在群体中运用,每个参与者都要充分表达自己对选定主题的看法、想法,由于小组成员各自成长环境不同,所形成的思维方式,处理问题的能力各不相同,所以在对话中,成员之间以各自所处的生活场景为依托,各自所经历的事例为依据,展开充分而有条理的说理,分析,再重构,并最终在小组对话中达成一个共识,可以被大家共同接受,这即被称为“真理”.因此,在小组对话中每个学生既是参与者,也是“助产士”.如三年级上册第二单元《我要安全地成长》,这一主题单元的学习,着重强调“规则”的重要性,通过对话,学生知道守规则才能更好地生活,是对他人,更是对自己负责.

三、智慧引领,把握方向

在小学品社教学中,由于学生年龄偏小,所参与的社会性活动也相对较少,因此他们对于一些社会性问题的理解,大多来源于家长的态度与教师的影响,但这并不妨碍学生在对话中的发言,在对话中,成员之间的争论、思维的摩擦时有发生,有时他们探索的过程还会偏离或遗忘最初始的问题,这也是辅导者最大的任务所在——全程参与但不掺和.因此,在苏格拉底对话教学法中辅导者的引领作用很重要.

1. 把握讨论方向

小学生思维活跃,跳跃性强,容易受到别人的发言的影响而偏离主题,有时是背道而驰,辅导者要尽可能地引导学生集中于初始问题,让他们的发言内容、选择的事例尽可能地贴近初始问题,确保每一位学生都有机会大胆地表述自己的观点,并尽可能听懂别人的观点.但作为辅导者要尽量保持中立,不能介绍自己的,或其他人的解决方案.

2. 掌握好清晰度和透明度

受知识、经验等影响,小学生对自己的观点描述时常不够清晰和完整,而作为同年龄段的同伴也很难用自己的方式来理解对方,因此,在对话中,学生就会模糊初始问题,总是围绕初始问题绕圈而不能接近核心问题,并最终使对话失败或无法达成一致的意见.因此辅导者要督促每一位学生清晰而明白地表达自己的观点,并努力理解他人的观点.

3.达成共识

苏格拉底对话教学法的最终目的是让学生运用自己亲身经历的事例,或从生活中悟出的道理来就选定的某一主题进行自主对话,在对话中不断否定自我固有的不正确、不明朗的观点,在充分理解他人观点、观念的基础上形成新的,相对成熟的观点,并且这个观点要得到全小组成员一致的认可,方可算成功.因此辅导者在对话过程中要引导学生检验最初选定的先事例的潜在价值,并引导学生在最佳时机介绍新的事例,从而开启新的视角,为达成共识提供更多的可能.

苏格拉底对话教学法在国外使用得比较多,是一种新型的、开放的教学法,它有助于培养学生的观察能力、判断能力和自主探索的能力.在小学品社教学中使用此方法,每个学生都能大胆、自由地表达自己的观点,在对话中学生不同的观点、想法之间相互碰撞、激荡、交融,而让真理脱颖而出.而且学生还养成了倾听他人意见和想法的习惯.教育家乌申斯基说:“教育的最终目的是使人幸福.”那么我想,在小学品社教学中使用苏格拉底对话教学法就是为了实现最自由,最彻底,最无拘无束的交流和沟通,让学生在对话中获得话语权,体验到作为一名学生的幸福和快乐.

[ 参 考 文 献 ]

[1] 勒内·萨兰[英],芭芭拉·奈塞尔[德].求索的心灵:苏格拉底对话教学法的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2010.

[2] 杨九俊.幸福教育的样子[M].南京:江苏凤凰教育出版社,2014.

(责编 韦淑红)

对话教学论文参考资料:

关于英语教学的论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

教学论文范文

教育教学论坛期刊

点评:上述文章是关于苏格拉底和品社教学和教学法方面的相关大学硕士和对话教学本科毕业论文以及相关对话教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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