原创《论美学对全科小学教师美育能力培养的影响》
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文／李树锋
摘 要：美学是一门独具人文性的学科,它的研究范围极其广泛,从自然界中美的现象,到社会生活中美的事物,再到各种艺术现象；从人的外貌、行为再到人的审美感受、审美心理以及人的思想观念等方面.美学对全科小学教师美育能力的形成有着重要的影响,能为他们毕业后成为一名优秀的全科小学教师奠定重要的基础.
关键词：美学；全科小学教师；美育能力；培养
基金项目：本文系河南省教育厅教师教育课程改革研究项目“新课改背景下全科小学教师的培养研究”（2017-JSJYYB-212）；河南省教育厅教师教育课程改革研究项目“美育教育实施背景下中小学英语教师教学能力与发展研究”（2017-JSJYYB-215）研究成果.
随着中国教育的发展,素质教育被提上了日程.1999年6月,国务院颁布了《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确提出：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针.”“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中.”素质教育,就是“促进学生全面发展和健康成长”的教育.《决定》认为“美育”对于学生全面发展的素质教育有着非常重要的作用,“美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用.要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程.”我国已注意到学校教育过程中“美育工作薄弱的状况”,并开始着手改变这一不利的局面.作为未来的全科小学教师,自身具备美育能力也是成为一名合格的全科小学教师的重要条件.美学课程对于美育能力的培养有着重要的作用,教育学家蔡元培就曾说过,“美育并不等于‘美学教育’,美学教育乃是一种知识、理论教育,它是实施美育的准备或者理论前提”.因此,美学是有效培养全科小学教师审美能力的重要课程.
一、有助于拓展艺术视野
随着学科的不断发展,学科细化越来越严重,学科分化在推进自身纵向发展的同时也在学科横向之间设置了壁垒.在中国古代,君子不仅要注重学问知识学习和道德人格培养,而且也要兼通“六艺”,特别注重艺术的审美作用.早在先秦,伟大的教育家孔子就曾说“兴于诗,立于礼,成于乐”（《论语·泰伯》）,他强调了艺术审美在完善人性方面起着不可缺少的作用.当前,全科小学教师的培养便是为了打破学科之间的壁垒,促进小学生全面发展.全科小学教师的培养,就是为了纠正以往小学教育偏重于知识的学习、理性规范的训练,而忽视审美教育的现状.小学阶段的少年儿童正值人格塑造最好的阶段,也是个性自由发展的关键时期,审美教育便有助于全面发展,因为“美育能够使人的人格和人性得到充分的发展.健全的人格是充分张扬个性的,美育作为一种对理想人生境界的培养与向往.将个性的发展置于重要的地位.审美教育活动便是以发展个性为前提.通过人对美的感受和欣赏,培养人的个性,提升审美的人生境界”.而美学这门学科研究的主要对象就是艺术,探讨艺术的形象性、主体性、审美性等方面,这有助于培养全科小学教师对各种艺术门类的理解和学习.
美学作为一门独立的学科应归功于德国美学家鲍姆加登.1750年,鲍姆加登出版了自己的美学专著,并将其命名为“Aesthetica”,也即是“感性学”.鲍姆加登在其著作中明确指出,美学是“作为自由艺术的理论、低级认识论,美的思维的艺术和与理论类似的思维的艺术是感性认识的科学”[3】.而这一说法并没有得到所有美学家的认可,其中影响最大的是德国哲学家黑格尔,他就认为美学的研究对象是艺术,并出版了其专著《美学》来研究艺术,将美学命名为“艺术哲学”,这种说法虽然也有偏颇之处,但美学以艺术作为主要的研究对象却确立了.
对于美学学科界定,中国学界也进行了广泛的讨论.有学者就认为,“美学是关于审美现象的综合性的人文科学,是将以艺术活动为典范的现实审美活动作为研究对象的学问,是一门以人类生存实践为出发点,通过集中审视社会性的审美关系和历史性的审美活动,对审美主客体、审美形态、审美经验、艺术存在和审美及审美教育等进行思考、解释和论述的学科.” 美学课程也多数沿着这种思路进行编写.在美学课程中,审美形态和艺术审美等板块便成为这门课程的重要组成部分.其中涉及到了艺术中的主要审美形态,如悲剧与喜剧、崇高与优美,丑与荒诞,以及独具中国民族特色的艺术审美形态,如中和、神妙、气韵和意境等.同时,艺术的本质、艺术创造、艺术作品的意蕴、艺术家的素养以及如何进行艺术鉴赏都进行了深入的探讨.美学能促使全科小学教师对艺术门类广泛接触,深入了解,这必将大大开阔他们的艺术视野,有助于提升他们的艺术修养,陶冶他们的艺术情操,为其成为一名合格的具有高素养的全科小学教师奠定基础.
二、有利于健康的审美观念的形成
随着社会的发展,生活水平的提高,人们开始注重日常生活的质量和美化.日常生活审美化便不断渗入到人们生活的方方面面,而且它也成了大众和学界关注的焦点.在学界中,日常生活审美化这一话题已经有了非常多的探讨,它大致包括这样两个层面：一是艺术和审美进入日常生活,被日常生活化.二是日常生活的一切、特别是大工业批量生产中的产品以及环境被美化[5].这就意味着,审美已经融入了人们日常生活之中,并内化为人们心理和情感上的必须品.
日常生活审美化是社会发展的必然趋势,也是人类追求美的天性的表现.然而,当下的日常生活审美化现象是否能满足人们的真正审美需要呢？这也是学界所讨论和反思的重要问题.有的学者就认为,日常生活审美化并不是真正意义上的“审美的生活”,因为“日常生活审美化一方面把重心放在审美的‘感性消费’方面,追求片面化、均质化、庸俗化的审美效果,较少涉及审美对人类生存意义的启示,进而造成了理性意义缺失．另一方面不断放大视觉影像中的感性与享乐,努力营造甚至不惜伪造‘艺术审美氛围’,进而造成了审美与‘真’（认识）、‘善’（责任）的脱节.”这种见解正切中当下过度发展的日常生活审美化现象.由于人们非理性地追心悦目的感官享受,商家便投其所好地美化商品、过度包装,以满足和进一步刺激人们对“美”的商品的需求,以“审美”的名义进一步刺激人们消费的物欲.因此,“日常生活审美化作为当代一种审美倾向,将审美的眼光从‘精神形而上’转向了‘世俗形而下’,并重视感性享乐,关注主体的满足感.”可见,它并没有真正满足人们的审美需要,也没有真正实现人们在审美过程中的“自由和解放”.
在生活中,人们几乎都不能逃离日常生活审美化的现实.作为未来的全科小学教师,培养自己正确的、健康的审美观念便显得尤为重要了,它关乎小学生们正确的、健康的审美观的形成和发展.美学则从理论上探讨审美问题,尽可能地远离世俗物欲的干扰,这便有利于培养一种纯正的审美观念,为评判社会现实生活中的审美现象提供理论上的参照标准.美学通过研究人类的审美活动,探讨美是如何产生和发展的,并对真、善、美与假、恶、丑进行对比研究,以揭示美的本质.美学还通过对社会美、自然美和艺术美进行分类研究,进一步阐释美的具体表现形态.人是有着丰富情感的存在,这也是美之所以存在的主观因素.对美的客体现象的研究,离不开对审美主体的研究.因此,人类的审美经验也是美学研究的重要课题.审美经验存在于审美活动中,伴随着审美对象与审美主体同时生成,是主体对审美对象的反应、感受和体验.可见,美学对审美经验的深入研究,对于全科小学教师辨别美的现象真伪、提升审美能力及建立健康的审美观都有着非常重要的作用.
三促进美育能力的培养
自改革开放以来,社会经济快速发展,我国教育界便出现了一种急功近利的实用主义教育观念.这种观念侧重于注重培养学生的生存知识和技能,根据社会职业的需要将人的整体性活动分割为相对独立的专业.人的理智、道德意志和审美能力也被割裂开来,个体的肉体与精神、感性与理性的统一体被打破,这便造成了个体人格的分裂和片面发展.这种现状与人的全面发展的目标是严重背离的,而导致这一结果的出现主要是由于美育的缺失所引发的,而美育的缺失又主要在于教师美育能力的不足所致.
美育是教育不可分割的重要组成部分,没有美育的教育就不完整,人的全面发展便是一句空话.德国著名美学家席勒认为人的全面发展是多方面的教育共同作用的结果,“有促进健康的教育,有促进认识的教育,有促进道德的教育,还有促进鉴赏力和美的教育.这最后一种教育的目的在于,培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐.”其中,“促进鉴赏力和美的教育”便是美育,它可以“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐”.这种观点与我国伟大的教育家孔子.兴于诗,立于礼,成于乐”的观点遥相暗合,孔子认为君子之教育开始学诗,在乐教中完成.可见,加强审美教育,提高审美能力,将有助于促使人全面发展.
那么,什么是美育呢？“美育,即审美教育,顾名思义,是对授教对象进行美的教育,使之具有关于美的一般知识,能够发现、感受和创造美,亦即能进行审美活动和审美体验.”可见,美育的主要目标就是培养“能够发现、感受和创造美”的能力,它是“审美活动和审美体验”展开的前提.而教师本身审美能力的高低直接影响着其所“教授对象”的审美能力的培养,因为教师不仅是一名教育者,他同时也应该是一位非常优秀的美育者.“美育者,应用美学理论于教育,以陶养感情为目的者也.”也即是说,美育者首先应当掌握“美学理论”知识,只有具备一定的美学理论素养,审美教育的开展才能科学化和规范化.而美育的目的是“陶冶情感”,这也是美育的主要特征.在美育的过程中,始终伴随着情感的参与,通过情感使受教育者潜移默化地发生改变,进而不断提升和净化其心灵.因此,美学具有有效提升全科小学教师审美教育的能力,这也是美学这门学科的最终目的.
四、结语
全科小学教师培养质量将直接影响着农村小学生的健康全面发展,而拥有开阔的艺术视野,健康的审美观念和较高的审美教育能力是全科小学教师的基本素养,也是真正落实培养学生全面发展的重要保证.在这方面,美学课程将起着非常重要的作用.因此,深入探讨美学对全科小学教师的美育能力培养的影响,其意义便显得尤为重要了.
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