质性研究方面在职毕业论文范文与体育类专业术科教学中长期被遮蔽的几个问题----基于质性的视角相关函授毕业论文范文

《体育类专业术科教学中长期被遮蔽的几个问题----基于质性的视角》

本文是质性研究方面毕业论文题目范文跟术科和体育类和遮蔽有关学术论文怎么写。

张磊

（杭州师范大学体育与健康学院,浙江杭州 311121）

摘要:教学是一个鲜活的所在,相比于量化研究,质性研究对于发现教学中一些不被察觉的问题更具优势.通过对两所高师院校6位术科教师的访谈,借助Nvivo 8.0质性分析软件,术科教学中长期被遮蔽的几个问题得以浮现,这三个方面的问题也是区别于以往术科教学研究的重要发现.第一个发现是术科教师备课过程中形成“备课模式”,即他们不会每天、每节课都去备课,更多的是按照自己多年的教学经验来上课.备课模式体现了术科教学的“惰性依附”；第二个发现是术科教学考核中存在着“注重技评、达标,忽视能力评价”以及“人为降低考核标准”等教学“失范”现象,“术科教学考核失范现象”体现了术科教学的“目的依附”；第三个发现是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”感受,这些无奈来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”.“术科教学的无奈体验”又体现了术科教学的“情绪依附”.以上三个方面的问题是以往有关术科教学状况的研究未曾揭露的,这些问题将有助于更加圆熟术科教师的现实教学与生存状态.

关键词：术科教学；质性研究；访谈；深描

中图分类号：G807.4

文献标识码：A文章编号：

1000520X（2018）05007306

Problems Ignored in Teaching of Technical Courses of Sports Major

——Based on Qualitative Study

ZHANG Lei

（College of P.E. & Health, Hangzhou Normal Univ., Hangzhou 311121, China）

Abstract:Compared to quantitative research, qualitative research has more advantages in revealing the latent teaching problems, which are not easy to be detected. An interview with six teachers about their teaching ideas was analyzed through Nvivo8.0. The first problem concerned their way of preparing for the lessons as they relied more on the past experience for teaching than the preparation for different classes each day. The second problems concerned the more emphasis on the technical evaluation, standard achieving than on the evaluation of ability. There was a reduction of the evaluation criteria. The third problem came from the negative feelings caused by the difficulties in teaching and from the students.

Key words:sports technical course; qualitative study; interview; deep description

1前言

在一次对术科教师教学观念的访谈中,我们意外并惊讶地发现了以往术科教学研究中从未被提及的几个术科教学问题,在我们看来,这些问题如此重要——足以影响到术科教师的教学,以至于有必要将其反映出来,若因此能引起大家对这些问题的关注并给予讨论,却也为本研究徒增了几分价值.

教学是一个问题丛生的地方,教学伊始,各种教学问题便也伴随而至,从教师的教,到学生的学,再到教材的呈现,教学的科学性与艺术性使得对教学问题的认识不可能奢望仅通过一种方法获知.遗憾的是,当前术科教学研究过于遵循“实证分析”范式.“‘实证分析范式’虽然意识到了现实中存在的问题,却忽略了教学研究与自然科学研究之间的差异,使得这种研究仅仅是停留在描述性的层面而无法解释或者更加真实地了解到教师与学生在教学改革过程的思想与行为的变化,也使得研究成为一种‘内心的独白’,而没有真正推动教学改革的发展”［1］.当然,这并不是否认前期研究在认识术科教学问题上所做出的贡献.与此同时,术科教学改革的步履维艰也在提示我们——术科教学中或许存在着更为“常见性”或者“生活化”的问题,这些问题因为司空见惯而逐渐被遮蔽.这样一些“被默许”的问题由于根植于术科教师的教学观念或教学思维中,而不易被觉察和发现,或许这正是阻碍术科教师进行教学改革的内在问题.实际上,不仅是术科教学研究,整个教学研究领域亟待研究范式的转变,人们逐渐意识到,“教学研究范式应是实证分析和人文理解相融合的研究范式”［2］.正所谓看问题的角度不同,看到的问题也不同,接下来我们基于质性研究的研究发现也初步印证了这一看法.

2研究方法

2.1数据收集方法：访谈法

本研究开始于我们的一项有关体育教育专业术科教师教学观念的访谈,访谈对象的选择主要采用了目的性抽样,在访谈对象的选取上主要考虑了学历、教学年限、职称等因素,于2014年5月至12月先后对上海市D高师院校和浙江省A高师院校的6位术科教师进行了半结构式的正式访谈.每次访谈时间均在1.5小时左右.访谈内容主要包括了“术科教师的备课情况,教学方法的使用情况,教学考核情况,教学过程中的感受,师生关系”等方面.访谈对象的情况具体见表1.

表1术科教师教学观念访谈对象情况

学校访谈时间访谈对象性别职称学历所教术科科目从教年限编码

上海市

D高校

2014.5.8C老师男讲师硕士网球10多年DTC1

2014.6.10X老师男副教授博士田径20多年DTX2

2014.6.23D老师女教授博士篮球20多年DTD3

浙江省

A高校

2014.11.10L老师男讲师博士篮球5年ATL1

2014.11.28Z老师男副教授硕士田径20多年ATZ2

2014.12.17Z老师男副教授学士篮球20多年ATZ3

表中“编码情况”说明：A、D分别代表两所高校,T为teacher即教师的首字母大写,C、X、D等代表每个访谈对象姓名的姓氏汉语拼音的首字母大写,数字表示不同学校教师接受访谈的顺序,例如A高校第二位接受访谈的姓张的老师,则编码为ATZ2.

2.2数据整理方法：Nvivo质性分析软件

每次访谈结果整理成文本后,将文本导入质性分析软件Nvivo 8.0,借助Nvivo 8.0对文本进行逐句编码.我们根据研究问题的框架将相同或相近的编码进行归类,形成一个编码系统,对访谈对象文本的编码虽然是将对应的编码编入这一编码系统中,但是在不断增加相应编码的同时,对各个编码系统所呈现出的研究问题也是在根据来自不同访谈对象的编码进行归纳,并形成相应的结论,这一思路也是符合质性研究资料分析中“类属分析”的原则的,即在质性研究中,如果“访谈是按照一定的主题进行的,那么对资料的整理和分析就可以采取类属分析的形式”［3］.笔者建立的编码系统如图1所示.

图1Nvivo 8.0中术科教师教学观念

访谈资料编码系统图

需要说明的是,访谈中有些内容,如术科教师所反映的相应术科的教学方法、考核等方面的一些情况基本上与当前文献研究结果相一致,这里不再呈现,本研究着重对文献中鲜有提及的“术科教师在备课、考核、教学情绪”等方面所暴露出的问题给予展示.

2.3数据呈现方法：原始资料与模组图

质性研究是一种“自下而上”的结论形成过程,研究者也多是引用原始材料来支撑自己的观点.随着计算机的应用,特别是质性分析软件,如Nvivo软件的成熟与使用,研究者可以对原始材料以及各编码之间的关系进行更加直观的可视化表达,例如模组图的使用.郭玉霞等（2008）便指出,“资料展示即是运用视觉方式有系统地呈现资料,让使用者可借此导出有效的结论……在N8（即Nvivo 8.0）中,研究者可以运用模组之功能,做资料展示或画构念图”［4］.本研究综合运用了这些技术手段对访谈原始资料以及各编码之间的关系给予展示,以便更好地说明和论证经由原始材料所形成的观点.

3研究发现

3.1术科教师的备课形成“备课模式”：教学的惰性依附

在长时间的教学中,术科教师是否会根据学生、教学文件要求、教学环境的变化等对自己的教案做出针对性的改变呢？从教师职业倦怠的角度来看,术科教师是否会随着教龄的增加而对教学失去敏感性呢？简便直观起见,我们根据建立的编码系统,将“术科教师备课情况”这一树节点下的内容绘制成图2.

在谈到“您平时是如何备课的”这一话题时,教师们普遍反映,自己在多年的术科教学过程中已经形成了“备课模式”.在最早对D学校DTC1老师的访谈中,他提到,“那么多年,都形成一个模式了”.该情况在随后5位老师的访谈中也得到了证实,如D学校的DTX3老师在谈到该问题时使用了“套路”一词,他说,“我现在基本上是上什么内容心里都有数了,也有自己的套路,也不用每节课都备”.那么,这一备课模式的具体形式是怎样的呢？

图2术科教师备课情况编码图

注：图中引号内文字是经编码后的教师原话,图中数字表示编码个数

在对树节点“备课模式”下的编码进行整理时,我们发现,6位教师分别是从“备课时间和怎么备”上来谈这个问题的,这里利用教师自己的叙述作为“备课模式”下的二级编码,形成了“基本上按照以前的去做”和“分周期来备”两个二级编码,如图2所示.结合6位教师的具体表述,我们将这一“备课模式”整理为：教师不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课.那么,我们不禁要问,术科教师为什么没有根据学生情况,适时的对教案加以调整呢？他们的备课又受到哪些因素的影响呢？

访谈中,6位教师在谈到备课情况时,都或多或少的反映了影响他们备课的一些因素,我们根据这些因素所反映的主题将这些因素归纳为6类,分别是“个人时间、教学大纲、教学年限、教学事件、专业归属感和学院重视程度”.这6类因素中,既有个人方面的因素,如“个人时间、教学年限以及专业归属感”,也有管理层面的因素,如“教学大纲、教学事件和学院重视程度”.由图2不难看出,“教学年限”是教师提及最多的.这让我们意识到,教学年限在教师专业发展中同时起到了积极与消极的作用,一方面,随着教学年限的增加,教学经验在不断积累,教学对于教师而言变得游刃有余,他们能够更好地、从容地面对并解决教学中出现的问题；另一方面,教学年限的增加也会让教师形成自己的教学习惯或者教学风格,这些教学习惯因为很难在短期内打破——而在一定程度上又会阻碍教师的专业发展.

教学是一项充满创造与挑战的活动,理论上来讲,教师需要根据教学对象、教学要求等因素的变化进行不同的备课,并准备随时随地改变自己的教学安排.但是,周而复始的工作特点又极易让教师产生教学的惰性.“特别是在一些中、老年教师身上,由于教学的长期性和周期循环性而导致职业倦怠表现的更突出和典型一些”［5］.因此,术科教师在长期的教学过程中便极有可能形成“备课模式”.

3.2术科教学考核存在“失范”现象：教学的目的依附

泰勒的评价观认为教学评价应该与教学目标相一致,即确定教学效果是否达到了教学目标提出的要求.英国教育家斯宾塞也主张,“为我们完满的生活做准备是教育应尽的职责,而批判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度”［6］.实际上,评价不仅需要考虑评价内容与目标的一致性问题,还需要注意评价的公平性问题,即所谓的“一碗水端平”.从访谈情况来看,当前术科教学考核在这两方面都表现出了相当程度的“失范”现象,考核或者与目标不相一致,或者出离了教师或教学文件的本意.这方面,当前研究的注意力更多的投向了术科教学考核与目标的一致性问题,但是对术科教学考核过程中术科教师能否公平合理地对学生的表现给予判断这一问题却极少论及——在我们看来,更大的问题恰恰出现在这一环节.

3.2.1考核“不一致”：注重技评、达标,忽视能力评价

就术科教学而言,20世纪90年代以来,教育部共颁布了3套普通高等学校体育教育本科专业课程基本要求或教学指导纲要,明确规定应以“运动技术的提高和教学能力的发展”作为体育教育专业的各术科课程的教学目标.相应的,术科教学考核理应对这两方面都有所体现,以便更好地发挥评价的导向功能.然而,访谈情况却表明,术科教学考核中存在着“注重技评、达标,忽视能力评价”的不一致问题.当然,该问题在当前文献中已有所论及,这里再次给予呈现是因为访谈让我们获得了另外一些比较重要的信息,比如术科教师对各种教学能力考核方式的认知,以及对教学能力进行考核的困难的认识等.

DTX2教师指出,当前田径的考核“以技评和达标为主,还有平时成绩”.ATZ3教师授课对象是田径专项班学生,在谈到教学考核时他也指出,“我们现在考核是这样的,分为两个部分,一个是技评达标,还有一个是理论考试”.这说明术科教学考核仍是以技能、达标为主.

对于术科教学中如何评价学生的教学能力,术科教师各有自己认可的考核方式.对于采用何种方式对教学能力进行考核,术科教师们的看法存在一定的差异.

不难看出,术科教学考核以技评和达标为主是有其原因所在的,这一原因便是教学能力考核在形式和考核时间上还没有简便的、成熟的、可操作性强的考核方案,而这最终也成为阻碍术科教学改革的“一座大山”.

3.2.2考核“失真”：人为降低考核标准

访谈中,术科教师在谈到术科考核时表达出了一种无奈的情绪,这种无奈的具体表现便是“有时候不得不降低考核标准”,而这一问题我们觉得是如此重要,因为这已经涉及到教育公平的问题,借鉴教育政策学中的政策失真问题,我们将这一问题称为考核“失真”问题,即教学考核不能真实地反映教学效果——学生的表现.这里,我们将Nvivo 8.0软件中有关教学考核树节点下的编码情况形成模组图,并从Nvivo 8.0软件中导出后对该问题加以呈现,如图3所示.

图3Nvivo 8.0中导出的“术科教学考核失

真情况及其影响因素模组图”

在谈到考核标准降低问题时,ATZ2老师颇为无奈的指出,“现在这个大纲总体来说要求比以前要低一点,以前考10项全能,现在就考7项.

有时候也没办法,标准是一回事,考试给成绩时又是一回事,一个班里总不能出现大面积的不及格吧”.笔者在与其他术科教师的交流与课堂观察中也能意识到该问题的存在.

至于出现“考核失真”的原因,我们从访谈中总结出这样四个方面,如图3所示,分别是“学生水平、成绩差影响就业、考核标准本身存在评价难度和教师态度”,这四个方面分别来自学生、教师、考核本身以及考核利害关系,实际上,这四个方面之间又存在相互的制约与影响.

对于学生水平问题,是他们因为身体原因学不好呢？还是他们不想学呢？对此,ATZ2老师认为,“我觉得还是练习的问题,学生练习的太少了”.这一说法在其他访谈教师那里也得到了回应.从运动技术掌握的规律来看,不在课下付出一定的时间和努力,仅仅通过一周一到两次课的时间来获得运动技术的大幅度提高也是不现实的.因此,学生课外练习的自觉性便显得尤为重要.

教学效果需要教学考核给予体现,当教学考核出现“不真实”情况时,教学效果的真实性便也无从保证.实际上,这种带有虚假信息的考核结果直接影响了人们对教学质量的判断,比如“文不文来武不武、体育教学几成纸上谈兵”［7］等带有批评之意的说辞实际上直指了体育师范生的培养问题.

马会梅（2007）将教师教学失范行为分为目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为和传统型失范行为［8］.术科考核中的“注重技评、达标,忽视能力评价”以及“人为降低考核标准”的教学行为便是目的取向型失范行为,对于教师而言,这两种教学行为都使得教学考核变得容易操作,省时省力；对于学校而言,这两种行为又可以满足“多快好省”地培养“人才”的目的,而不至于出现大面积补考或没有学位最终影响就业的情况.因此,术科教学考核因为这种功利性的目的依附而使得考核出现失范现象也就在所难免.

3.3术科教师教学中的“无奈”：教学的情绪依附

在访谈过程中,几位教师多次提到了“苦衷、瓶颈、没办法、难受”等表达情绪和态度的词,这些用语使用如此频繁也引起了我们的注意.从质性研究的角度而言,我们可以将这些词语认为是几位老师的“本土概念”,而这些词语也集中反映了术科教师在教学过程中的一种感觉或情绪,即“无奈”.这里,我们仍然运用模组图的形式对相关内容加以呈现,以期更加直观的对该问题有所认识,如图4所示.

图4Nvivo 8.0中导出的“术科教师教学过程中的‘无奈’模组图”

3.3.1教师有苦衷：无法言表的痛楚

众所周知,我国很多高校在发展过程中都迁入了新校区,而且距离老校区比较远,这样,由于老师原来住在老校区附近,这便给老师上课带来了时间上和体力上的问题.目前,这种现象可以说比较普遍.另外,由于术科是在室外上课,老师需要进行动作示范,一天6节左右的课对于老师的体力确实是个考验.当然,这些苦衷也只有老师自己承担,解决的办法便是每天安排的课少一点,但是这又要增加由家庭到学校来回的次数,这不得不说是学校发展给老师带来的阵痛.

由图4可知,术科教师所反映的“苦衷”除了个人时间和精力上的消耗外,还有来自对“学校—家庭—学生”三者之间关系的处理上,以及克服个人身体伤病等.其中,既有术科教学自身特点——教师需要亲身进行动作示范,长期运动导致疲劳、受伤等术科教师“职业病症”,也有学校政策、学生实际学习状况——因为学生学习积极性问题导致政策的应然目标达成度出现问题,给术科教师所带来的“职业压力”.或许正如DTC1老师所言,“有苦是没办法说的”,以上所说的“苦衷”是术科教师选择术科教师这一职业所必然面临和承受的.

3.3.2教学瓶颈：无法回避的难处

DTC1老师在访谈过程有3次提到了“瓶颈”一词,这3次分别指向了不同的层面.第一层面是指教师不可能每堂课都上好,可以说这也是一个客观现实问题.第二层面是指“分组练习的教学方法”在进一步提高学生运动技能方面会存在困难,是对一种教学方法的看法.第三层面是指学生因为专业性质或专业特质导致没有学习动力,进而导致学生课内外的学习积极性不高这一问题,可以说这是指向学生专业定位以及专业学习层面的.

可见,DTC1老师认为在“教师教学层面、学生学习层面、专业定位层面”都存在着“教学瓶颈”,联系到现实中的所见所闻,我们也深深的意识到DTC1老师所言非虚,现实中这些方面确实存在着问题.

3.3.3负面教学情绪：无法预知的隐忧

访谈中,术科教师的一些表达情绪的词语,如“疯了、没办法、不知道怎么弄、难受”等引起了我们的注意,因为这些词语一方面反映了术科教师在教学过程中的真实感受,另一方面,又是何种情况导致了术科教师会产生这种负面情绪呢？这同样也是我们感兴趣的问题.

DTC1老师在访谈中2次使用了“疯了”一词,让DTC1老师有“疯了”这种情绪产生的背后原因是学生因开会太多而不能正常上课,这样便无法跟上自己教学的节奏,进而影响到自己的教学进度.从现实状况来看,现在学生上课时因为开会而缺课的情况时有发生.这里,我们形成了这样一个假设：学生的个人事务经常会与课堂教学在时间上产生冲突,这在无意间影响了学生的学习效果,也导致教师在考虑自己教学效果不佳的原因时而出现外部归因.

ATZ2老师在谈到教学考核时提到,“以前的话不及格的很多,现在如果不及格的很多的话,你给他打的成绩很差就会影响他就业,作为老师来讲心里还是有些不忍啊”.可以说这种“不忍”的情绪是指向教学考核过程中降低标准的一种无奈.

DTC1老师在谈到学生请假多问题时说,“学生跟不上进度你还要照顾他,这个就是矛盾,很难受”.这里的“难受”表明教师因为正常的教学进度被打乱而导致产生负面情绪,可想而知,这样的教学又如何能取得好的教学效果呢？

总的来看,术科教师所反映的种种负面教学情绪多是生发于学生的学习状态,或者是学习积极性问题,或者是学习干扰问题,都或多或少的引起了教师的担忧.帕尔曼在《传道的勇气：探索教师的内心世界》一书中指出,“毫不奇怪,教学牵动着教师的心,开启教师的心,甚至会伤害教师的心——越是热爱教学的教师,就越有可能会为此伤心！”［9］因此,教学绝对不是价值中立的职业,而是带有强烈情绪体验的——因为教师——人本来就是一种感情的存在.教师因为职业素养也许不会在课堂教学中表现出这种情绪,但是,长期负面情绪的积累多少都会影响到教师的教学,这种影响或者表现为职业倦怠的出现,或者表现为职业认同感的降低.英国学者霍姆斯（Holmes,E.）便从幸福感的角度指出,“消极压力对教师教学技能、思维、生活以及由此发展的情绪依附都会产生巨大的影响.教师们压制了消极压力的影响,久而久之,这会毁掉他们的全部生活”［9］.

4研究总结

以上通过访谈获得的研究发现很难说是研究结论,因为结论应该是相对比较确定、有足够材料支撑的论点,因此以上术科教学问题作为研究发现比较贴切.这里姑且将以上研究发现做一总结.

“备课模式”体现了术科教学的“惰性依附”.术科教师在长期教学过程中形成了一定的“备课模式”,这种备课模式可以描述为“术科教师不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的‘走’,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课”.备课模式的形成受到了“个人时间、教学大纲、教学年限、教学事件、专业归属感和学院重视程度”等6类因素的影响,其中,“教学年限”是最为主要的影响因素,这足以说明术科教师之所以形成备课模式的“惰性因子”.

“术科教学考核失范现象”体现了术科教学的“目的依附”.术科教学考核中存在着“注重技评、达标,忽视能力评价”以及“人为降低考核标准”等教学“失范”现象,“人为降低考核标准”这一“考核失真”问题主要受到了“学生水平、成绩差影响就业、考核标准本身存在评价难度和教师态度”等四个因素的影响,这四个方面分别来自学生、教师、考核本身以及考核利害关系.

“术科教学的无奈体验”体现了术科教学的“情绪依附”.术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些无奈来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”.

5研究随想：当“异常”的术科教学“常态化”

不同于基础教育疾风骤雨般的改革,高师院校的课程与教学改革——特别是术科教学改革就像是被裹脚的老太太一般,走的不紧不慢,也正如孙泽文指出的,“与人们的愿望相比,现代大学教学改革的现状令人忧思”［10］.现实再一次表明,教学改革并不会随着教学改革文件的颁布而自然或自觉地发生——术科教师不愿意改,学院也懒得管或管不了.以上发生在术科教师身边的问题如此长期存在,在一些教师或者研究者眼里俨然已是司空见惯,不足为奇甚或不值一提的问题.如此一来,“异常”的术科教学在现实与意识层面逐渐“常态化”,无论是教学管理人员,还是术科教师,术科教学改革反倒成了一件挂在嘴上的新鲜事.长此以往,那些从高师院校毕业又回到高师院校任教的术科教师,或许囿于教学改革环境的缺乏,他们变得不敢改,也没能力改.当然,不可否认,高师院校中也不乏进行术科教学改革探索的教师或团队,然而,这也正表明了当前术科教学改革的一大特点——个人化取向,其星星之火终究未能燎原.由此,根植于大学自由土壤之上的术科教学改革不是越走越远,而是越发形单影只,我们不禁要问,原本属于术科教学应有之义的改革何以可能呢？

参考文献：

［1］张磊.范式及其反思：我国高校体教专业术科教学改革研究20年［J］.武汉体育学院学报,2014,48（7）：7883.

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［8］马会梅.教师教学失范行为与教育控制［J］.贵州工业大学学报:社会科学版,2007,9（1）：204206.

［9］（英）霍姆斯（Holmes,E.）.教师的幸福感：关注教师的身心健康及职业发展［M］.闫慧敏,译.北京：中国轻工业出版社,2006:6061.

［10］孙泽文.现代大学教学引论［M］.武汉:华中师范大学出版社,2006:1.

质性研究论文参考资料：