原创《基于小猪情境，提升综合训练效益以五年级作文小猪变形记为例》
本文是五年级作文有关专科毕业论文范文跟小猪和小猪变形记和小猪情境相关专科毕业论文范文。
语文知识杂志社 程泽华
观察力、想象力和推理力是写作能力的核心构成要素,叙事类习作过程中,如何掌握这些能力而又形成综合效应？笔者以绘本《小猪变形记》的阅读为作文起点,设计情境作文训练,有效地将观察力、想象力和推理力贯穿其中,收到了意想不到的效果.
一、观察力：在细细比较中渐渐提升
小学作文主要培养学生观察生活的能力.而这种观察力,又在留心周围事物中生成.因此,观察、描写是作文教学的两个重要层面.对于观察,苏教版小学语文教材在五年级上册练习2中罗列了三句关于观察的名人名言,其中苏霍姆林斯基这样说：“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样.在这里,观察是智慧的最重要的能源.”同理,观察所得也是习作素材的重要来源.
在作文教学中主要是通过比较来引导学生发现描写对象的差异.课文《莫泊桑拜师》中福楼拜曾说：“对你所要写的东西,光仔细观察还不够,还要能发现别人没有发现和没有写过的特点.比如你要描写一堆篝火或一株绿树,就要努力发现它们和其他篝火、其他的树木不同的地方.”因此,指导学生观察时,运用比较的方法——让学生学会细细比较,才能捕捉到事物区别其他事物的特点,从而不断提升观察力.
学生阅读了《小猪变形记》后,引导学生观察“猪”.我先通过PPT呈现三种不同造型的猪,依次是神通广大的猪八戒,笑口常开的猪猪侠和憨态可掬的小猪储钱罐,让学生观察它们的不同特点.之后,再播出绘本扉页上的那只小猪视频,引导学生比较这只猪和我们常见的猪的形象,然后写一写这只猪的特别之处.我们看学生的作文说话——
生1：图片上,猪很孤独,很不高兴.它躺在椰子树下,握着一枝无精打采的菊花,小猪想：“小花呀小花,你是不是也像我一样孤单呢？”一阵微风吹过,小草轻轻地摇晃,好像在回答小猪的问题.
生2：树下,躺着一只小猪,小猪看上去很是哀伤,他无精打采的,不时摇晃着手中那株同样无精打采的小花,小花仅剩几片花瓣,“小花啊小花,你说,我这是怎么了……”它自言自语道,那花也不回答,只是又落下一片花瓣,“唉……”
生3：这是我见过的最反常的一头猪,它不像猪八戒那样有神通,不像猪猪侠那样逗人开心,也不像小猪储钱罐那样憨态可掬.它看着花,花看着它,一切都是那么哀伤,连它身旁的树,身边的草也显得无精打采的……
《义务教育语文课程标准》对于五年级语文学科的“习作”是这样规定的：“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.”可见,留心观察才是习作完成的重要保障.“小猪”情境中的这个“说作文”教学环节,就是比较与观察后生成的内容.而有了这个比较后生成的内容,学生再开展习作构思时,其内容就非常具体与丰富了.事实上,“小猪”情境作文训练中,借助比较,我们的学生观察力提高了——发现了这只小猪的反常之处,所以,也就写出了小猪的特点,与众猪不同之处.因此,不断创造“观察”机会,引导学生在不同事物的比较中生成观察结果,这才是《义务教育语文课程标准》所倡导的.
二、想象力：在思维支架中生成
学生的习作本质是什么？一方面写作是为了自我表达和与人交流的需要,另一方面,写作也是不断训练想象力的需要.《义务教育语文课程标准》要求五年级学生能写简单的记实作文和想象作文,并且做到“内容具体,感情真实”,但学生常常不知道如何做到“内容具体,感情真实”.我想,主要是想象力训练不够.或者说,我们没有能够在写作过程中建构想象的“支架”.想象力是人在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力.我在引导学生写“小猪变形记·做不一样的小猪”的故事时,这样给学生提供思维支架——
小猪又想到一个绝妙的好主意,他____（会怎么变形）．又出门去了.
路上,他遇到了____.“嗨！”小猪跟____打招呼,“我是____！我能____.
“你不是___！”
大笑着说,“你是一只____的小猪.”
小猪气坏了,____.
写作离不开想象,儿童学习写作更是如此.“童心之下一切皆活”这句话说的就是儿童是世界上最富有想象力的,他们的想象力最无拘无束.有了这样的思维支架,学生创编故事的难度降低了,想象力激活了.“小猪”情境作文训练时,在思维支架的帮助下,学生根据已有的故事,很快在头脑中生成了新的故事,而这新的故事,便是思维支架下的生成的故事,这中间训练的就是想象力.在“小猪变形记”的大背景下,学生展开了丰富的想象,50位同学创编了200多次小猪变形的故事.有的讲述小猪变成了长颈鹿,有的讲小猪变成了斑马、变成了大象的故事……我们看学生的作品——
生1：小猪又想到一个绝妙的主意,它在脚下绑上两个大弹簧,在肚子上贴上一个大口袋,又出门去了.
路上,他遇到了孔雀,“嗨！”小猪跟孔雀打招呼,“我是一只了不起的袋鼠,我能蹦得很高.”
“你不是袋鼠,”孔雀大笑着说,“你是一只脚上绑着弹簧,肚子上贴着口袋的小猪.”
小猪气坏了,愤愤地离开,可是还没走多远,它又想到一个绝妙的好主意.他回家找了三把扇子,两把绑在臂膀上,一把绑在尾巴上,又出门去了.
路上,他遇到了熊猫.“嗨！”小猪跟熊猫打招呼,我是一只了不起的孔雀,看我的尾巴又大又漂亮,我会孔雀开屏.”
“你不是孔雀,”熊猫大笑着说,“你是一只身上安着扇子的小猪.”
小猪气呼呼地离开,刚走几步,它又想到一个绝妙的好主意.
生2：小猪又想到一个绝妙的主意,它咚咚地跑回去,找一个箱子,在上面挖了五个洞,钻了进去,又出门去了.
路上,他遇见了河马,“嗨！”小猪跟河马打招呼,“我是一只了不起的乌龟,我有坚硬的龟甲.”
“你不是乌龟,”河马大笑着说,“你是一只呆在箱子里的小猪.”
突然,河马打了个哈欠,臭味难闻,小猪本想躲远一点,可惜它身上套着龟甲,脚一用力,龟甲破了,现出原形.
小猪立刻又想到一个好主意,它跑回家,拼命吃榴莲,把自己的嘴巴也弄得臭臭的,然后出门去了.
路上,它遇见了山羊.
“我是一只了不起的河马,我能把你臭倒.”
“你不是河马,”山羊大笑着说,“你是一只吃了榴连的小猪.”
小猪差点气得吐血,不过,它依然想到一个好主意.
“小猪”作文情境中,这两位学生创编的小猪变形故事,很有典型性.他们的故事,极大地丰富了绘本的内容,尤其是小猪变乌龟的故事,让人忍俊不禁.当我在课堂上交流这些故事时,学生兴趣盎然,发言踊跃.课后,有的学生又创作了新的“小猪变形记·做不一样的小猪”故事.因此,有了思维支架的帮助,想象力的训练也走向了自觉主动的天地中了.
三、推理力：在情节转折处创新
“小猪”情境作文训练中,学生的推理能力是习作能否有新意的标志.在学生的思维品质中,理解力、分析力、概括力、判断力、想象力、推理力等均是作文要训练的,作文也是多种思维品质共同作用下的创造性活动.但是在多种要素中,推理力是整个思维智慧的核心.写作过程能否顺畅地进行,表达能否富有创意而准确生动,更加需要推理能力.
就《小猪变形记》而言,一个绝佳的情节每每发生在故事的转折处.而转折处的推理和建构是非常重要的.《小猪变形记》中,小猪共有5次变形.而课堂上我们开展基于“小猪变形记”的训练时,学生又为其创编了200多次变形.细细阅读这200多次“变形”,审美趣味每每在“转折”之处.这“转折”之处是想象所得,也是思维拓宽、视野拓宽所得.但无论如何“变形”,小猪都会遇到尴尬,觉得不快乐、不幸福.在故事评价时,我引导学生思考：故事为什么越写越有趣味？你觉得,你印象最深刻的是什么？学生们纷纷认为,当一个故事写完时,推理另一个故事,最有趣味,也最深刻.一位同学,在作文中重复了《小猪变形记》的情节,只是地点更换了.他写道——
当小猪最后一次滚落在荷花塘中,它身上越来越脏,水草、荷叶沾满了全身,可是小猪却越来越快活.最后,他采了一片荷叶盖在头上,竟忍不住大叫：“太棒啦！原来当小猪是最开心的事情呀！”
这样,由“不快乐”到“快活得直叫”,这也是一个巨大的转斩.作文评价时,我抓住这个转折启发学生思考：“这只是一篇写小猪变形的作文吗？读了这样的设计,你有什么感悟？”学生这才发现,“小猪变形记”不只是写有趣味的故事,关键在故事的转折中引发别人“做不一样的小猪”的思考.这篇习作中,小猪找不到真实的自我后,回归了小猪的真容,做回自己,才发现了真正快乐.这本是原著的意思,但这样的故事,课堂上,引发了学生的看法——
生1：我写“做不一样的小猪”这篇作文,我就是要告诉大家要做自己,要敢于去模仿别人,失败也是快乐的.
生2：模仿是人类的天性,但是模仿别人,只能成为别人的影子.如果我们都模仿别人,那世界还有什么意思呢？我们要做好自己……
生3：我的“小猪变形记”发现小猪变来变去,每次都不开心,直到最后它变成了自己,做自己才最快乐！
推理力是叙事类作文出新的关键.好的情节,每每在那一转折的设计上.从学生的发言中,我们不难看出,学生在作者创作意图上又翻新了新的故事,对自己故事的理解很深刻,形成了独特的见解.而这些见解,又常常出现在“转折”之处.所以,推理所形成的“转折”,最能引发人的思考.
如何综合训练学生的思维品质？笔者在利用绘本《小猪变形记》指导学生写作时,找准“小猪”情境中有价值的读写结合点,丰富绘本“小猪”情境内容,锻炼学生的写作能力.我想,写作教学,只有这样因“境”设练,在“境”中锻炼,有的放矢,才能有效地提高学生的写作能力.
五年级作文论文参考资料：
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