原创《小学五年级数学课堂有效教学之我见》
该文是有关小学五年级自考开题报告范文与有效教学和五年级和课堂方面学士学位论文范文。
【摘 要】在新课改全新理念指导下,课堂教学以“一切为了学生”为宗旨,提高课堂教学的有效性是我们每个教师永恒的追求.本文从有效提问、主体意识、教学内容生活化、师生互动、教学评价以及相关的教学方式五方面展开讨论,以期提高小学数学课堂教学的有效性.
【关键词】小学五年级数学；课堂有效教学；策略
一、有效提问,引发学生探索的兴趣
例如,在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活.他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等.正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象.这样通过“激疑”,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上.
其二要巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花.因此,教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣.如在教学“平行四边形面积”时,我提出如下问题：“同学们,你们知道长方形面积公式吗？”学生回答：“长×宽”.“如果把长方形变成平行四边形行不行？”学生陷入深思.我又问：“我们把一个平行四边形转化成为一个长方形,（随手在黑板上画出图形）它的面积与原来的平行四边形面积相等.这个长方形的长与平行四边形的底相等,这个长方形的宽与平行四边形的高相等.那么平行四边形的面积等于什么？这时有学生急着回答：因为：长方形的面积等于长×宽,所以：平行四边形的面积等于底×高”.巧问出巧思,这一堂课的教学效果很棒！
二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学生
课堂教学中,教师甘当“配角”,确立学生“主角”意识,敢于放手让学生自己去学习.这样学生能从已有的知识经验的状态出发,使每个学生都有学习、讨论、观察,思考的机会,经历知识的发现和探究过程.
例如,在“质数与合数”的教学中,在教学中我除了给学生动手拼摆的机会,还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类.尽管学生可能分类标准不一样,但他们都能把只有两个因数的数分在一类,把含有2个以上的因数的数放在一起.这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数,什么叫合数.再让学生用自己的语言归纳合数与质数.在这个过程中,引导学生参与知识的形成过程,有利于培养和提高学生获取知识的能力.
三、利用生活素材进行教学,使学生认清数学知识的实用性
数学源于生活,用于生活.在小学数学教学中,根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,使学生们感受到,数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再枯燥乏味.
例如教“观察物体”一课,我就从学生生活中熟悉的课桌、电线杆、地球仪引出长方体、圆柱体、椭圆体、球体.先让学生了解正方体、长方体、圆柱体、圆柱体和球体,再让学生通过通过观察物体,从正面、上面和左侧面看到的形状,加深记忆,让学生初步感知立体图形,发展学生的空间想象能力.教师应根据教学的实际,让学生把所学知识和周围的生活环境相联系,帮助他们在形成知识的同时,感受数学应用范围的广泛.
四、课堂教学有利于师生之间的交往互动,共同发展
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,让学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程.确立学生是教学活动的主体,在教学过程中,无论是教学设计问题的提出,还是已有数据处理、数学结论的获得等环节,都体现学生自主探索、研究.突出过程性,注重学习结果,更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验.
例如,“相遇应用题”以研究两个物体的运动情况,我作为导演,学生表演,设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况,感受相向运动中,随着时间的推移,路程逐渐缩短的规律.得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系.一段小小的表演,犹如吃了一盆八宝菜,各种营养成分都有了.使学生的智慧、能力、情感、信念水融,心理得到满足,学生成了学习的主人,学习成了他们的需求,学中亦有获得感.
五、科学评价,激励促进学生全面发展
把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师改进教学方法的重要手段.对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成的发展；既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展.抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力.使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展.我在学生的评价方面做了一些做法是日评、周评、月评;老师评、学生评、小组评;这样评价机制让学差生感到学习数学有兴趣,学优生感到有“劲头”,学生们都为自己树立一个新的学习目标,这个目标又转化为每天的学习行为,极大限度地调动了学生的学习积极性,较好地发挥了评价的激励作用.
总之,提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合.教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点,讲求教学策略,精心设计、灵活组织学生的学习活动,让课堂焕发生命活力.
【参考文献】
[1]成冲.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].教育教学论坛,2011.28
【作者简介】
吉主拉洛,大专学历,小学高级教师.研究方向：小学数学教学.重要荣誉：本文已收录到教育理论网.
小学五年级论文参考资料：
该文结论,该文是关于有效教学和五年级和课堂方面的相关大学硕士和小学五年级本科毕业论文以及相关小学五年级论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
