原创《基于专业思维生学习方法培育路径》
本文是学习方法相关专升本论文范文跟思维和学习方法和专业思维方面开题报告范文。
陈 辉
（黑龙江大学,黑龙江 哈尔滨 150080）
摘
要： 研究生学习方法的探究是高校人才培养的关键所在,只有明晰研究生的学习方法,才能更好地实现研究生由“学术人”到“专业人”的过渡.文章以专业思维培育为视角,探索研究生学习方法的培育路径,以期为研究生教学改革提供参考.
关键词：专业思维；研究生；学习方法；路径
中图分类号：G643
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2016）06-0001-02
收稿日期：2015-12-05
作者简介：陈辉（1963—）,男,辽宁盖州人,黑龙江大学政府管理学院书记,教授,主要从事人事制度、行政管理研究.
基金项目：黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目“管理类学术学位研究生专业思维培育机制研究”（JGXM-HLJ-
2015055）阶段性研究成果
高校研究生的培养,核心在于专业思维与学习方法的培养.只有实现专业思维与学习方法的相互交融,高校人才才能自主、系统、全面地实现由“学术”到“专业”的过渡,才能有效发挥高校研究生教学的最终职能——培养与社会对接的高素质专业人才.在教育专业化和大众化的今天,将专业思维培育寓于研究生学习方法探究中对高校教学模式的创新改革至关重要.
一、研究生专业思维培育的核心
专业思维培育是研究生学习能力培养的关键所在,它关系到学生能否学以致用,能否将专业逻辑根植于思维模式之中,能否将专业使命精神寓于未来的社会实践之中.具体说来,应培育研究生以下基本思维.
(一)系统思维
我们所说的专业即对某一学科或某一领域的透彻研究与领悟,它不仅是术有专攻的成果,更是专业思维的体现,故研究生学习方法应重视系统思维的培育,将专业的系统性寓于专业教学之中.而这里的系统思维的培育方式也可以在某一角度上理解为专业逻辑上的培育,首先是指由浅入深式的思维指引,即一种类似于目录式的指引.这种由易到难的指引带给学生更多的是激励与鼓舞,学生在接触浅显易懂的专业知识时会表现出更多的认知与自信,继而在接触晦涩难懂的专业知识时就会调动其自主学习的积极性.其次是由理论到实践的方向指引,即一种类似于目的式的指引.实践以理论为基础,理论终将为实践服务.这种目的式的指引能使研究生在学习中夯实专业理论基础以期指导社会实践,而这种思维上的培育也会促进研究生自主形成独树一帜的学习方法,从而达到事半功倍的效果.再次是指由一元到多元的学科交叉式指引,即一种思维模式范围上的指引.随着科学与社会各个方面的融合与渗透,我们已不能仅仅将一个学科的专业知识学习方法灌输于研究生,学科交融下我们应从一元走向多元,逐渐丰富起专业的学科体系,多元、系统地引导研究生进行相关学科与本专业知识的研究与实践.
(二)使命思维
我们所说的使命指所应承担的终极责任,因此,文中使命思维的培育也可以理解为使命感与责任感的培养,即在专业逻辑指导下的知识图式构建上责任感与使命感的指导与培育.研究生的学习方法在经过本科到研究生的角色转换后应更多地将已形成的知识图式中融入专业色彩,只有这样才能真正从“学术人”过渡到“专业人”.诚然,由“学术人”到“专业人”的过渡不仅仅是时间的沉淀,更是思维模式与学习方法的转换.而高校教学中使命思维的培育正是助研究生知识图式中融入专业色彩的桥梁,指引学生思维模式的升华并侧重于引导学生将专业的责任和使命融合在学习方法之中,即引导学生带着责任感和使命感去学习,或将责任与使命视为学习的主要宗旨.不同的专业有着不同的学习方法,如法学专业学生的学习方法应更多地融入维护社会秩序与公正的思想,管理学专业学生的学习方法应更多地融入协调系统元素、优化组织运营的思想.专业学习方法不胜枚举,但这都是使命思维培育的印证与体现.因此,使命思维的培育是专业思维培育的重要组成部分,并渗透于高校教学的各个环节与方向之中,无形地为研究生学习提供责任与使命思维模式上的科学指引.
(三)创新思维
创新思维的培育即理论与实践的双重创新.理论上的创新主要是指在研究生学习方法的教学上,指导学生找到独特的学习方法,在研究领域内避免因循传统的理论研究方法.例如,研究生在对专业领域某一理论问题进行探究时通常大篇幅借助前人统计数据或传统的文献或历史主义研究方法,诸如此类人云亦云性质的研究生学习方法不可避免的会导致研究数据失真等问题的产生,难以实现创新.而当研究生在理论探究时独立思考、大胆探索逐渐形成理论研究创新思维,理论研究的范式和研究方法的革故鼎新将毋庸置疑.实践上的创新也是创新思维培育的重要组成部分,在这里主要是指在研究生学习方法教学中不单单注重学生专业理论学术成果,更注重研究生专业的实践能力的养成.研究生与本科生相比,理论上的进步不可否认,但从目前高校硕士应届生的工作上来看,专业实践能力与理论研究水平存在一定的差距,因此,研究生学习方法的教学上应兼顾理论学习法与专业实践学习方法的平衡.实践创新思维的培育既要以理论学习方法为蓝本,更要与专业实践研究方法相融合,只有二者融会贯通才能真正达到学习方法的平衡,才能实现高校研究生学习方法教学的最终目标——专业化人才的培养.
二、研究生学习方法的培育路径
研究生学习方法与本科生学习方法虽在专业领域存在异曲同工之处,但由于理论基础知识的升华和专业实践阅历的丰富,研究生的学习应在专业思维的视角下逐渐形成系统型、使命型、创新型的方式方法,尤其对于学术性硕士而言,优化的研究生学习方法能更好地提高学习效率,提升专业素质.具体来说,可以从以下几个方面对研究生学习方法进行培育.
(一)教学内容的深化与学习目标的定位
由本科生到研究生的过渡是学习范围的扩大,是应试学习到主动研究的转变,故本科生的学习方法将不再适用到研究生的学习生涯中,研究生学习方法的转变应以教学内容的转变为据,以学习目标的重新定位为本,以系统思维为纲,重构学习方法与策略.首先,研究生的学习内容与本科生相比更为系统,更为深入,多数高校都开设了与专业相关的认识论及方法论的课程以助研究生的自主学习.随着教学内容的丰富,研究生应适时培养自身专业思维的形成,多汲取与专业相关的专业哲学、文化哲学、管理哲学、文化认知等使思维认知模式转变的方法,使教学内容与自主学习内容相得益彰共同促进自主研究的深度和广度.其次,学习目标的重新定位也是研究生学习方法优化的另一重要方面.随着教学内容的丰富,研究生的学习目标应重新构建,不应仅限于毕业学分的修满与否,应从专业系统的角度对自身研究水平与能力进行审视,查缺补漏的同时完善自身的专业学习方法,达到更深更广更高的研究目的.如管理类学科的研究生在学习目标的设定上应不局限于如何达到管理秩序化、效率化的目的来进行研究,而应更多地将目标细化至微观方面,如思考各种机制、机理层面的问题,也只有这样擘肌分理的钻研态度才能达到研究生应有的学习目标.
(二)教学方式的转变与学习理念的树立
研究生的教学方式相异于本科生的教学方式,本科生的教学方式属于一种“填补式”教学,填补学生知识图式中的空白,而研究生的教学更倾向于对学生学习方式与方法的引导,培育学生专业思维的树立及思维模式的独立性.研究生在教学方式转变的情况下也应采取具体问题具体分析的学习理念,树立“主动式”学习理念,摒弃“被动式”的学习理念.具体来说,研究生应逐渐树立“问题意识”、“求真意识”、“求是意识”.所谓的问题意识即在学习中带着探求与疑问去认识事物解决事物,只有带着专业思维去探求去疑问才能真正认识事物的本质,继而为问题的研究奠定坚实基础.求真意识即在学习中本着强烈的执著精神与使命精神,去发现问题、解决问题,去探寻事物发展的规律,在研究生的学习中要多审慎,达到在众议中不盲从,求真务实,使科研有理有据,切实可行.而求是意识则指在研究生学习中以专业使命感与责任感为基奠,在探究问题时以专业发展为诉求,以研究切实的实践性为宗旨,实现研究对学科及社会的现实意义.“问题意识”、“求真意识”、“求是意识”的学习理念既相辅相成,也在层层递进地引导着研究生成为真正的学者.问题意识更多的是认识及发现事物的本质,求真意识则是探寻事物发展的实质规律,求是意识的重点在于对社会现实意义的探究.故研究生学习方法的优化若以此学习理念的转化为起点势必会行之有效.
(三)师资队伍的改革与学习方式的创新
研究生与本科生在教学队伍方面也存在些许差异,研究生双导师制在很大程度上促进了学科间学习的交叉与融合,促进了校企、校社之间的交流,创新出较完善的人才培养模式,可见高校研究生培养机制的改革促进了教学队伍的优化.在教学队伍改革的形势下研究生也需使其学习方式与双导师等制度相呼应.目前,双导师制包括校内、校际、校企（社）三种主要教学模式.研究生在校内双导师教学模式应广有涉猎,扎实掌握本专业基础知识的同时,做好跨学科跨专业的知识图式的构建.在校际双导师教学模式下应最大程度地利用校际带来的有效资源,为学术研究或实践研究提供更多的信息与条件.在校企（社）双导师教学模式下应适时转变学习方式,将焦点置于如何让理论研究成果发挥实践价值,如何让专业实践更好地去指导理论研究.研究生学习方式的创新不但要与教学队伍改革相适应,更需要研究生在学习方式转变中逐渐树立“自我”,在培养机制下时常自我教育、自我批评、自我肯定、自我否定等自我管理式学习,只有这样才能真正适应高校人才培养的改革与创新,做一名新时代的专业人才.
专业思维培育是探究研究生学习方法转变的根本之念,是探究研究生人才培养模式改革的核心内容之一.以专业思维培育为视角引导和培育研究生掌握专业人应有的思考问题的视角、理论与方法,使研究生掌握基本思维能力,是研究生,尤其是学术学位研究生培养必须解决的首要问题.
参考文献：
[1]陈辉,倪丽娟.专业思维培育：大学专业人才培养的关键[J].黑龙江教育：高教研究与评估,2008,（10）.
[2]倪丽娟,陈辉.从文科与理工科实验教学差异的视角谈文科实验教学[J].实验技术与管理,2013,（1）.
学习方法论文参考资料：
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