原创《初中数学合作教学》
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排日代·伊克木
（喀什地区疏勒县第一中学新疆喀什844000）
一、高中地理双语教学的优势
高中地理课堂实施双语教学,优势明显.
1.自然地理占主导,学科性质偏理科
研究双语教学的专家学者普遍认为,理科学科专业术语表达的固定性,为双语教学的开展提供了便利与可能.而高中地理以自然地理为主要教学内容,似文实理.自然地理学科中无处不在的国际化固定术语表达,也直接推动了中学地理双语教学的发展.
2.教学考试要求低,应试压力相对小
对于地理为非高考科目的高中生而言：它和语数外三大基础学科相比,教学任务轻得多；且高一只需要通过难度系数小的地理会考关,应试压力小很多.所以教师在高中特别是高一地理课堂实施双语教学,阻力相对不大.
3.学科覆盖面广大,素质教育易展开
首先,地理学科分支健全——传统的自然地理(PhysicalGeography)、人文与历史地理(HumanandHistoryGeography)和政治地理(PoliticalGeography)轮番登场后,涉及学科交叉与理念创新的经济地理(EconomicGeography)亦翩然现身.
其次,地理学科知识涵盖广博——宇宙、大气、海洋、陆地、工业、农业、交通、商业、聚落、政治、环境保护……方方面面,均有涉猎.同时,学生对于上述领域已有成果、研究现状和发展前景的浓厚兴趣,势必会推动他们将双语学习坚持下去.
此外,地理学科关注全球问题——比如地质灾害、坏境污染、可持续发展都是从宏观角度来思考全球生态问题,有助于培养高中生的宏观分析问题的能力和建立正确的全球观.
综合以上三点,我们可知：地理作为一门涵盖面广泛的学科,对全面提升高中生综合素质,带动学生自主学习和研究性学习很有帮助——这些也契合了素质教育对受教育者的希冀和要求.因此,地理双语教学可成为素质教育的突破口.
4.英语资料很丰富,学生学习热情高
西方发达国家在自然和人文领域研究起步早,水平高,由此也为我们提供了大量的英文资料,包括公开发行的书籍、音像制品,网上发布的文字、图片和动画资料等.其中很多资料编辑详实、制作精美、符合学生的认知特点,能很好地调动学生的学习热情.
二、地理双语教学存在的问题
地理双语教学实践中问题频现.
1.传统观念根深蒂固,双语教学重视不够
1）实践教学状况多,缺乏前证和规纲
高中地理双语教学在国内尚处于起步阶段,开展不过十余年时间.师生内因和环境外因作用下,课堂教学问题频发,一方面有其特殊性,缺乏可供借鉴和学习的前人经验；一方面不乏普遍性,没有体系完备、内容详实的政策拿来指导.
2）资金支持力度薄,学生老师抱怨多
高中地理双语教学易在发展中后期停滞不前,步入“形式主义”的误区.原因在于：社会、校方,亦包括师生对双语教学重视程度不够,只把它当做一种新鲜好玩的舶来品,兴头过了,参与积极性也很快消隐、退去.倘若社会各界都怀着“推崇传统的单语言地理教学”的心理,以部分的热情参与到双语教学实践中去.意识层面重视程度不够,自然得不到足够的资金支持.由此,教学硬件设施的完缮实现不了,教师进修和培训问题解决不了,学生地理双语课堂学习热情上不去,达成学生积累学科知识和提高英语实力的终极目标只能是望梅止渴.
3）英语只当工具用,英式思维忽略记
大家普遍认为英语只是一个用于交际、传递知识的工具,却忽视了其不同于汉语的独特的思维方式.学生们在基础英语课上学习语法、积累词汇……夯实了英语的基本功,却很少留意英式思维的指导意义.这为地理双语教学的后续开展埋下了隐患.其一,学生开口讲英语难,要么不开口,一开口便是单个或数个地理词汇,或者支离破碎的中式英语.英式思维能力跟不上,外语听说读写综合素质自然很欠缺.其二,学生地理学习难,英式思维训练的缺乏,导致英语水平止步不前,严重干扰了我们地理双语材料的咀嚼吸收和课堂双语听说的顺利推进.
2.双语师资发展失衡,地理、英语难以一肩挑
目前国内地理双语教师无论在质和量方面都有很大的提升空间.大致有以下三种：一头大——地理强,英语弱.这类地理教师中不乏高、特级职称拥有者或者学科带头人,大都教学经验丰富,学科专业知识扎实,但是英语水平不高,很难在短期内胜任地理双语老师的职责.其二,一头大——英语强,地理弱.这类教师要不英语专业科班出生,或者之前接受过系统正规的英语教育,毫无疑问,英语水平达标,但是地理学科知识方面差强人意,同样难以同时胜任双语讲授和地理知识灌输的任务.其三,两头轻——英语弱,地理弱.这类教师因循守旧,地理学科知识方面,不能跟上新课改的要求；双语教学层面,忽视英语学习和提高.
3.双语教材不成体系,统一规范势在必行
目前国内使用的地理双语教材种类繁多：有国外引进的原版教材,有学校自己编写的校本教材,有译成中文后的国外教材.但是这些教材统一性不强,比如地理专业术语表述不一,中国地理这部分内容也无法从国外引进.这些对实施地理双语教学十分不利,所以双语教材规范化、统一化势在必行.
关于南疆地区的双语教学
从20世纪80年始至今,我国数学教育工作者对少数民族数学教育的研究已经取得了一些相关研究成果,但是研究少数民族数学双语教育的文献很少.教育的正面影响与负面干扰,掌握文化体系（背景）对数学双语教育制约的范围与程度,为提高民族地区、民族数学双语教育质量提供可靠资料与决策依据.因而开展少数民族数学双语教育研究对数学双语教育相对滞后的边远民族地区改进数学双语教育现状、提高数学双语教学质量有着非常现实的意义,它对促进各少数民族青少年素质的提高产生极大的影响.
近年来,新疆少数民族双语教育政策更是进入了飞速发展的阶段.2010年,新疆工作座谈会把双语教育提升为国家战略,教育部等部委联合下发了《关于推进新疆教育实现跨越式发展的意见》、《关于推进新疆双语教育工作的实施意见》,提出了一系列保障双语教育发展的重大政策措施.在的支持下,自治区党委、政府把双语教育工作作为实现新疆跨越式发展和长治久安两大历史任务的重要基础性工作,予以高度重视和重点推进.
在新疆,尤其是南疆一些边远、贫困地区,双语教师“下不去、留不住”现象十分普遍,严重阻碍了南疆地区农村双语教育推进步伐.2010年,为落实自治区《关于大力推进“双语”教学工作的决定》,积极吸引和鼓励品学兼优的学生报考师范专业,从根本上解决我区农村中小学和学前双语师资短缺问题,大力提高农村中小学“双语”教学质量,促进新疆-南疆地区农村基础教育健康发展.
在南疆地区农村推进以国家通用语言文字为主、少数民族语言文字为辅的双语教育,是提高少数民族教育质量,培养“民汉兼通”少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略,建设社会主义和谐社会,实现新疆跨越式发展的必然要求.双语教育事关中华民族整体利益,事关国家统一和民族团结进步,促进各民族共同发展、繁荣和进步,实现新疆长治久安的迫切需要.
初中数学论文参考资料：
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