原创《生命在场：本真语文课堂的原点诉求》
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鲍钟琴沈华英
【关键词】生命在场；本真语文；回归原点
【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）60-0063-02
学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体,语文教学的效果最终要受学生学习状态的制约.当前,在不少语文课中,学生生命主体的自觉性淡化、体验性虚化、独特性弱化、生成性僵化.学生生命主体的缺失,使得课堂沉闷枯燥,缺乏活力.我们的语文课应该回到语文本身,回到最初的美好.“生命在场”是语文教学回归本真境界的诉求,是课堂教学的“基点”.它意味着教学过程中,教师的教学行为不再单单指向学生语文知识的习得,而应强调感悟、体验与表达.课堂教学需要教师和学生在时间、空间、思维、情感四个维度全身心的投入.只有这样,才能丰富师生精神生命的内涵,拓宽生命的宽度,提升生命的高度,增加生命的深度.
1.关注儿童视角,合理解读教材文本.
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响.要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调.”“同孩子的心弦对准音调”的实质就是立足“儿童视角”.解读教材时,教师只有站在儿童立场上,才能巧妙处理文本,创新教学设计.
准确把握“认知的起点”.学生已有的认知水平是进一步认知的基础,教学只有以学生已有的认知水平为起点,才能促进学生全面和谐地发展.
苏教版五下《谈礼貌》是一篇说理性的文章,文字浅显易懂.如果忽视学生的认知水平按部就班地进行教学,学生肯定会觉得索然无味,因为道理都懂.我们在解读文本时,要关注文本的体裁,重点引导学生关注文章的写法,了解作者围绕“礼貌”在文章的开头鲜明地提出观点,然后用三个事例说明观点,最后自然地得出结论.而这三个事例,从古到今,由百姓到总理,很有代表性.学完写法后,教师可让学生选择生活中和同学相处的事例,模仿作者的写法,尝试写一个片段.这样,从学生的认知起点解读文本,从学生的“最近发展区”出发设计教学,课堂教学就不再是教师教、学生被动学的过程,而是学生不断追求自我生命价值与意义的自主自觉的过程.
有效聚焦“理解的盲点”.所谓“理解的盲点”,指的是文本中学生无法直接感受、体验的内容.学生受年龄及认知水平的限制,受阅历及知识积累等因素的制约,出现学习的“盲点”是很正常的.教师在文本解读时要准确捕捉儿童“理解的盲点”,并有效突破,使学生对文本的理解更深入、准确.
教学人教版五下《燕子》一文“青的草,绿的芽,各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天.”一句时,生活在城里的学生从来没有见过“赶集”,理解起来有些困难.笔者课前搜集了一些“赶集”的图片,让学生直观感受.然后引导学生思考“这里是说谁赶集？”学生联系语境,明白是“草、芽、花赶集”.我再启发他们联系课文插图,想象“你仿佛看到了什么,听到了什么？”学生的思维一下子被激活了.课堂上,聚焦“理解的盲点”,可以帮助学生更好地理解文本.
善于捕捉“情思共振点”.学生受年龄、阅读能力的限制,在阅读文本时,容易忽略那些富有内涵、韵味的细节,这时教师可以捕捉“情思共振点”,带领学生咬文嚼字,披文入境,并在学生与作者的思维和情感之间架起一座桥梁.
教学苏教版四下《天鹅的故事》的第五自然段时,笔者让学生找出体现“老天鹅不愧是‘破冰勇士’”的句子,然后谈体会.学生交流时,我适时点拨：有时,一个普普通通的标点也能带给我们深深的感动.学生抓住省略号讲述自己的体会：此处的省略号表明老天鹅重复的是同一个动作,它无数次扑打在坚硬的冰面上.笔者动情描述：老天鹅奋不顾身地撞击冰面,只是颤动一下怎么办？——再一次,冰面尽管颤动,依然没有破裂,怎么办？——又一次,老天鹅忍受着巨大的疼痛,拼死扑打在冰面上,可冰面依旧没有破,怎么办？——学生针对省略号,深入挖掘,真正感受到了老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神,内心产生了极大的触动,同文本产生了情感共振.
2.关注儿童兴趣,巧妙设计教学方法.
儿童的课堂应该充满童真童趣.我们的教学设计应顺应儿童语文学习的天性,选择适合儿童的教学方式,让他们的语文学习简单、快乐.
角色转换促投入.爱探索、喜尝试是学生的一大特点.教学中,我们可以创设情境,让学生走进文本,进行角色转换,让自己与人物同喜同悲,在文字里走个来回,使心灵变得柔软,情感变得丰富.
如,教学苏教版六下《天游峰的扫路人》时,为了让学生深入理解老人热爱生活、乐观开朗的精神,我让学生扮演老人,进行换位思考.
教师创设情境：天游峰游览区的领导,想安排老人退休,老人千方百计说服领导,领导最终让他留了下来.然后教师扮演游览区领导,学生是天游峰的扫路人.学生试图说服教师,让自己留下来.教师在情境对话中出示几个问题：大爷,扫路的工作太累了,您这么大年纪,吃不消了,还是享享清福吧.大爷,你看,天游峰又高又险,您每天扫上扫下不安全,万一有个闪失,我们可担当不起！我们要为您的安全考虑呀！学生展开合理的想象,走进老人的内心世界,在角色扮演中真切感受老人永不服输、永不服老的品质,课堂掀起了.
独辟蹊径有创意.一成不变的教学程序和教学方法只能使学生厌倦,而教学程序、教学方法的陌生化,会使学生产生一种新的期待.因此,教学时教师呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该独辟蹊径,以激发学生的阅读期待.
如教学苏教版四上《九色鹿》一文时,笔者以学习新词“皇榜”为切入口,精心设计了一张“皇榜”：奉天承运,皇帝诏曰：传有奇物,名曰九色鹿.此鹿头生双角,洁白如雪；周身皮毛油润光亮,其上更有九色,红橙黄绿蓝靛紫棕白,浑然天成.今昭告天下,凡知其行踪而告于朕者,赏黄金万两,绸缎千匹,良田百亩！钦此！想知道皇榜背后的故事吗,赶快读读课文的第六自然段.学完课文,学生认识到调达的背信弃义、忘恩负义后,笔者启发学生：调达不仅受到了国王的惩罚,还将受到人们的唾骂.事后,国王下令永远不许伤害九色鹿,请你帮国王写一份告示,昭告天下百姓.
以上教学,以皇榜为切入口,新奇有趣,而下课前的写告示环节与开头的皇榜正好形成呼应,实现了知识与技能,过程与方法,情感态度价值观的整合,同时为学生提供了直抒胸臆的平台.
教学语言显童趣.教学时,教师若能从儿童的心理出发,问题设计尽可能地活泼生动,教学语言尽显童真童趣,往往能拴住学生的心.
特级教师周益民执教《九色鹿》时,充分考虑学生的年龄特点,在问题的设计上,语言尽量贴近学生.比如：让学生细读文本找出相关内容时,周老师的主问题是这样表述的：找一找你读了《九色鹿》课文后“要翘起大拇指的……,真想踹一脚的……,让我心跳加速的……,终于松了口气的……”的地方,从阅读的心理出发设计问题,学生心领神会,阅读的积极性空前高涨.
3.关注儿童情感,大胆创新教学评价.
以学变教,把握学情是教学机智的信号；以评促学,教学评价是激发课堂活力的催化剂.我们要善于捕捉学生在课堂中释放的信息,创新教学评价,让评价促进学生发展,提升学生的语文素养.
笔者认为,课堂评价要有针对性,要结合具体问题做出精当评价,评价语言要有激励性、趣味性、灵活性.如教学苏教版五上《桂花雨》一文,指导学生读好“妈,怎么还不摇桂花嘛！”这句话时,一生把“妈”读得特别短促,笔者笑着说：“哟,你可真是个急性子,迫不及待地要去摇桂花了！”一生则相反,把“妈”读得老长,我这样评价：“为了摇桂花,你使出撒娇的本领,想让妈妈满足你的要求.”这样学生会明白：阅读是个性化的行为,你怎么理解,就怎样表达.
语文学习是语言与精神同构共生,个体生命逐步完善的过程.语文课堂应该成为个性飞扬、具有生命和活力的舞台.让我们每一位语文教师在课堂上关注学生的生命在场,带领学生在一个充满灵性的空间里,走向智慧和高尚！
真语文论文参考资料：
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