原创《农村幼儿园活动区域的创设》
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李 英
（重庆市垫江县永平小学,重庆 垫江 408300）
【摘
要】农村幼儿园区域活动环境的创设,是近年来幼儿园工作的重中之重,农村的一草一木,一石一沙都是幼儿园开展区域活动的活教材.如何就地取材,怎样充分利用农村丰富的自然资源,则是我们精心创设活动区,巧妙设计活动内容的关键.
【关键词】农村 幼儿园 活动区域 创设
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.186
陈鹤琴先生认为：“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象,教育上的环境,在教育的过程中,起着一定的作用.”在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,是重要的教育资源.孩子所处的环境便是教育的“教材”, 园所绿化美化,都是孩子受教育的因素,孩子耳濡目染,月月年年,对认知、思想、观察力、想象力等方面均能产生影响.
新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.”幼儿园活动区域的创设,是幼儿园环境艺术设计的一个方面.区域活动是为了满足幼儿按自己的意愿和兴趣去从事快乐活动的需要,幼儿在与同伴的相互作用中,真切地体验着各个角色的情感和态度,表现出极大的快乐和满足,获得多方面的经验,对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用.
一、充分利用农村的自然资源,集中布置动态的活动环境
农村有取之不尽,用之不竭的自然资源.教师在选择活动区内容时,应结合当地地理环境特色,从农村具体实际出发,因地制宜地设置各种室外动态活动环境,充分实现园内资源共享.
我园整合农村现有资源,努力体现环境建设的全面性、对象性和层次性,着力让每一个角落都有生命,让每一个角落都会说话,真正让环境体现教育价值.老师们为了让孩子与环境互动,带着孩子们利用多种方式种植花草.种子和花苗：多种方式收集；花盆：各种废旧的塑料瓶、轮胎、篮球等,只要能装泥土和水都行.在老师和孩子们的精心呵护下,孩子们所到之处,一年四季绿意处处,花开不断.孩子们在和老师一起对植物栽种、管理的过程中,了解了植物的生长离不开水；顺着光线来的方向,植物长得比较好；有些植物不爱喝水；要给植物松土等.自然角里,把各班级搜集的各种粮食、蔬菜的种子集中一起,让孩子们认得更多；集中种植大蒜、小蒜、小葱、大葱、韭菜,让孩子们对比认识他们的细微不同；集中饲养小鲫鱼、虾、螃蟹、泥鳅、黄鳝等,让孩子们对照观察他们的活动.（联系家长干农活带上幼儿,让其亲临大自然,充分利用自己的感官看看、闻闻、听听、摸摸.）挖来一挑粘土,孩子们自己揉泥团,做各种泥塑,待泥塑风干后进行装饰；收集稻草,让孩子们编头发、扎花环、搓草绳等；在玉米成熟的季节,收集许多玉米芯,堆放在一起,幼儿利用玉米芯砌房子、垒高山等；收集大大小小的各种纸箱,拼凑链接,孩子们在纸箱里钻爬,其乐融融.这种区域活动环境的创设,足可弥补农村幼儿园活动室环境设置之不足.
二、建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念,切实为幼儿创设分区活动的场所
幼儿是活动区的主人,创设活动区应从幼儿特点和兴趣出发,建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念,提供、投放相应的设施和材料.一是充分考虑孩子的年龄特点,为不同年龄的孩子提供丰富的学习材料；二是材料的提供要随着幼儿的学习内容而变化,即区域的设置不是一成不变的.
设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的.区域活动把教室的空间划分成几个活动区角,若空间没有适当的分隔,则容易使孩子感到杂乱无序.老师应充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放,各区域既保持通畅又互不干扰.区角活动中材料的投放没有固定的模式,根据各年龄班幼儿、主题活动需要进行投放.只要材料是幼儿需求的、便于操作的、能激发兴趣的,每个幼儿都会运用多种感官,多种方式进行探索.即使是同一活动内容,教师也应考虑材料投放的层次性,以适应不同发展水平的幼儿.
如：同为图形变变这个墙面区角,小班主要让孩子认识常见的几何图形、颜色和简单的图形组合；中班增加几何图形种类、颜色,还增加数数、数字的认识、对应找规律等；大班则渗透拼图、找朋友（计算）等.
三、利用多种材料的诱发作用,丰富幼儿的情感体验,发展幼儿的交往能力
新《纲要》中提出教师只是承担着指导者的身份,教师的指导与否关系着游戏的发展速度与发展水平,教师该如何指导幼儿游戏呢？教师提供多种材料给幼儿,每个孩子对材料的理解与掌握是不一样的.如在娃娃家游戏中,穿上袋子的空奶粉桶,有的拿来做背篓,有的拿来做腰鼓,有的拿来踩高跷,甚至还有的用来做大鼓敲,所以,利用多种材料可以激发孩子的想象力.同时,孩子们在娃娃家乐园表演故事,分角色时商量、争论,在制定规则时的坚持和妥协,表演中的相互配合,都为他们的社会性发展奠定了基础,提供了条件,有利于幼儿社会交往能力的发展.
在活动中,幼儿的能力、兴趣往往会随着活动的进行而不断发生变化,这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向,及时对材料进行调整,使材料投放呈现动态性.教师在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时,就要想到再投入一些新的材料.或材料本身尚有开发、利用的空间时,教师可以策略性地添加新材料,提高操作要求,使原有材料产生新的玩法,引发幼儿新的探索活动,重新激发幼儿的操作兴趣.当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时,可以把两组或两组以上的材料组合在一起,幼儿就有可能创造新的游戏情景,出现新的活动内容.用来组合的材料可以是同一区角的,也可以是不同区角的.当然,园内可以实施资源共享,老师带孩子们走班制,偶尔两个班交换半天活动室,开展区域活动,让孩子保持新鲜感.
区角游戏是幼儿园里众多游戏形式的一种,老师要学会观察,根据孩子的需要变换活动内容,增减活动材料,使幼儿保持长久的活动热情.让我们利用好区角游戏,让它真正成为孩子们快乐学习的平台.让我们创设最优化的环境,使之更接近幼儿的“最近发展区”,为幼儿营造一个更为自由发展的空间.
参考文献
[1]《幼儿园区域活动的实践与探索》,何艳萍,北京师范大学出版社,2010年10月
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》,教育部,2002年
幼儿园活动论文参考资料：
结论：本文是关于幼儿园和创设和区域方面的相关大学硕士和幼儿园活动本科毕业论文以及相关幼儿园活动论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
