原创《把握开启学生思维的钥匙》
本文是思维类有关研究生毕业论文范文和思维和学生思维和钥匙有关论文范文。
【摘 要】在教学活动中要培养学生创造性思维,应把握开启学生思维的钥匙：一是把握教材中“关键性知识”；二是找准学生的难点；三是运用多种教学手段.这样既把握了教材的重点、难点,又了解了学生的所需,才能更好地引导学生去感悟语言、品味语言,用语言独特的魅力去开启学生思维能力.
【关键词】创造性思维 关键性知识教学重点 思维活动
教与学的活动是师生共同参与的脑力劳动过程,在教学过程中应注意培养学生创造性思维.古人说：“学贵有疑,学则须疑”学起于思,思源于疑.因此在语文课堂上教师必须使学生开动脑筋,进行思考.要使学生进行创造性思维,必须恰到好处地运用启发手段,打造开启学生思维的钥匙.为此,语文教师要把握好以下几点：
一、准确把握教材中“关键性知识”
苏霍姆林斯基认为“ 关键性知识”就是指反映本门学科特点的重要的结论、公式、规则和规律性的知识.学生思维和智力的发展、运用知识的能力,就取决于这些“关键性”知识是否牢固,因此教师准确地把握这些知识的能力就十分重要.语文教师就是要从字、词、句、篇章结构入手理解其思想内容, 掌握其写作方法.但因为各种文章体裁不同, 写法各异,立意不一样,因而字、词、句、篇章结构也就各有不同,教学方法、教学重点也就不同.如同样是写秋,马致远的《天净沙?秋思》和刘禹锡的《秋词》就各具特色.两篇文章的诗体不同,前者是元代的曲令,而后者是唐代的诗歌.两篇文章的立意也不同,马致远的《天净沙?秋思》,运用寄情于物的写法, 表达天涯沦落人的凄苦之情； 而刘禹锡的《秋词》,对自古以来那种悲秋的论调予以有力的否定,直接表达秋日胜春朝的看法,把诗人的豪迈乐观之情抒发得淋漓尽致.两篇课文都有各自的特点,抓住各自的特点,就抓住了“关键性知识”,这样教师就可以设计出一系列富有启发性的问题,组成程序引导学生步步深入地进行探求,从而避免了一律从字词入手、呆板的、一成不变的教学模式,调动起学生学的积极性,促进了学生的思维活动.如何才能准确地把握“关键性知识”？重要的是要认真钻研教材,备好课.备好课的标准是：
一要能根据语文新课程标准要求,从总体上了解整套教材的概貌,然后研读某一单元教材,最后钻研准备要教的具体教材,区分教材中“关键性”的重要内容及次要的、辅助性的内容.即分清主次, 确定教学重点,并把握重点.以《故乡》为例,鲁迅先生写此文是为了揭露批判封建制度对人们的毒害,成功地塑造了一个受了封建思想毒害的闰土形象.“闰土”对我的恭敬,让孩子叫我老爷,努力做事却吃不饱的现象,都是本课的难点,学生无法理解.因此教学重点应放在作者的思想感情的重要的文段上,把他当作“关键性”的内容.明确了主次,教学中才能做到启发得当,才不让大量琐碎的、无多大思考价值的东西困扰学生,使学生感到疲惫,思维处于消极状态.
二要能找出学生们一下子看不出来的关键所在,发现难点.苏霍姆林斯基说：“备课要从这样的角度考虑教材,即找出一下子看不出来的关键地方,而这里却有因果关系,从这种因果关系中能产生问题.因为问题能唤起求知的.”在备课的时候,我会以这样的角度对教材进行挖掘,找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点.因为正是在这些地方会出现疑问,而疑问能够激发求知的.在讲述时,尽量引导学生注意到这个疑问,使他们豁然顿悟：“这一切就在我的眼前发生,可我却怎么没有认真思考过它呢？”从而让学生收获到解疑求知的快乐.什么是“一下子看不出来的关键地方”？如苏轼《记承天寺夜游》,文中着重写月色和周围的景色,“庭下如积水空明,水中藻荇横,盖竹柏影也”,作者在欣赏月色美景之后感叹“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”,反映作者由瞬时“偷得浮生半日闲”的欣喜自得之情,重回被贬黄州“拣尽寒枝不肯栖”的悲凉心境,表现作者孤寂的境况和悲凉、哀怨的心情.这一句话反映诗的内涵,折射作者内心的,所以是“关键”.但学生没有了解诗人的生平和诗的背景材料,就很难看出这一句话的重要性.所以找准课文的难点是打开开启学生思维的一把钥匙.
二、找准学生的难点
凡有疑难的地方, 就有问题存在,而有了问题,学生思维活动就处于积极状态.这时教师就应该创造一种师生平等地位的学习气氛,鼓励学生敢问,主动质疑,允许提出不同的见解和想法,并给学生一个练习的机会, 这样可以培养学生独立分析问题,解决问题的能力,促进学生创造性思维能力的发展,激发学生学习的积极性,就可以帮助教师找准学生的难点,顺利开启学生思维活动.
难点一般包含两个意思：一是学生容易出错或混淆的内容,二是学生难以理解和掌握的内容.造成学习难点的原因有可能是教学内容比较晦涩难懂,有一定的深度和广度,也有可能教学目标与学生的学习水平有较大落差,就形成了难点.怎样把握解决学生难点呢？我认为,首先要课前了解,通过布置预习提纲,要求学生自学课文,教师可以从中了解学生对课文的理解程度,发现学生难点的所在.结合学生实际设定教学目标和过程,想办法把教学目标和学生水平的落差坡度变缓.然后要在课堂上观察,在讲课过程中,老师要注意掌握“反馈联系”,即随时了解学生在课堂上的反应,除了从学生们情绪反应（目光,面部表情,精神状态等）来观察外,语文教师在讲课过程中,可以设计插入几个简短的问题,以便了解学生是否已经理解,思路是否跟上了.如在讲《伟大的悲剧》时,当斯科特一行人来到南极时,发现挪威人已经先到这里,他们居然还忠实地去为挪威人作证.学生感到困惑,为什么他们要去履行这份职责,为什么第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是？老师就应提供必要的资料组织讨论.于是学生积极思考,课堂气氛活跃,学生情绪高昂,就会出现最佳的教学效果.
三、运用多种教学手段
传统的教学模式, 老师讲学生听.重分析,轻综合；重部分,轻整体；重发散,轻集中；重理性分析,轻感受、感悟和体验等等,严重扼杀了学生的想像力和创造力.在对综合性学习的研究中,我认识到了改变老师教的方式,更新学生学的形式有多么重要.也进一步对“积极开发课堂资源,灵活运用多种教学策略,即教学手段,沟通课堂内外,让语文课上活、上新”有了更深的认识.在实践中进行尝试,的确受益非浅.
我所运用的教学手段是一些实用的,老师们都可以拿来用,而不是每一课都要运用现代教育技术手段.例如启发式教学方法, 让实物走进课堂.在教“ 托物言志” 的写作手法上,我找到两片树叶,一片枯叶,一片残叶,我让学生发表自己对树叶的看法,谈自己的收获,从树叶会想到什么,充分调动学生的想象力和联想力.有些学生喜欢枯叶,说“落红不是无情物,化作春泥更护花”具有奉献精神,也有学生说残叶更好,身残而志不残.学生引经据典,讨论热火朝天,我顺势让学生把自己的想法和感悟写下来.
还有让课堂成为学生展示的舞台,可以分角色朗读,可以表演舞台剧,可以话剧表演,可以朗读比赛,可以打擂台等等.如在教《皇帝新装》时我让学生即兴表演“展新装”情节；在教《石壕吏》时表演舞台剧,这样学生会更深刻认识官吏的凶残,老妇人的可怜,对学生进行情感教育.
总之,随着教学理念的更新,我们的课堂教学应成为一种动态的、开放的、师生富有个性的创造过程.这就要求我们每一位教师必须改变我们每天都在进行着的可以为课堂增色的教学方式,还课堂给我们的学生,赢得开启学生思维的钥匙.
以上几点,是笔者几点感悟.只有深入研究了这几个方面的情况,既把握了教材的重点,又了解了学生的所需,才能产生好的启发手段,才能把握开启学生思维的钥匙.
【参考文献】
《中学语文》
朱熹《熟读精思》
（作者单位425700湖南省新田县思源实验学校）
思维论文参考资料：
小结，本文是一篇大学硕士与思维本科思维毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写思维和学生思维和钥匙方面论文范文。
