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《以合体字为媒简析书写之美部编本语文教材一年级下册写字教学例谈》

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教育部出台的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）要求中小学每周开设一节书法课.“书法教育”与“写字教学”是一脉相承的,两者在教学目标、教学内容、教学方法上有相似之处.它们都要求写字规范、端正、流利、美观.《指导纲要》要求教师在引导学生进行书写训练的同时,应“适度融入书法审美和书法文化教育”,应关注书法的文化艺术教育价值.从现实情况看,中小学书法教育的主要阵地还是语文课堂.因此,今后的书法教育和写字教学相融度更高,书写规则和书法技巧在教学指导中显得更为重要,语文教师对汉字书写的指导策略研究也将逐步深化.

一、析教材巧分组

部编本一年级教材要求会认的生字是400个,会写的生字是200个,其中,独体字40个左右,合体字160个左右.由此可见,从一年级下学期开始,生字教学的重心从独体字逐渐向合体字过渡.那么,如何让学生逐渐掌握合体字书写的规律？又如何让学生在书写中感受汉字独特的美感呢？

随着每课生字量的逐步增多,我们不能像教学一年级上册教材那样做到字字精讲精练,因此,我们要寻求更有效更能揭示规律的教学方法.“分组归类”教学不但能使学生自主发现汉字的书写规律,而且还能达到以一个字带动一串字的实效.因为每课生字的编排都存在一定的联系,不少合体字在字形、结构、部件上都有相似处或者共同点,书写规律大致相同,可稍作变通,推而用之.尤其是初次学习的新偏旁,首次教学只要明确重难点,细致分析,巧妙突破,之后就可以让学生回顾方法,迁移运用,举一反三,触类旁通,巩固成果.

如一年级下册第6课《树和喜鹊》,“单”和“居”各有新的偏旁要重点练习,且这两个字形对称中有变化,渗透着汉字独特的平衡与变化之美,可组合成一组重点讲解；“招”和“呼”、“快”和“乐”分别并为一组,这四个生字都是复习旧偏旁,书写难度不大,且能组成词语,只要观察入微,复习到位,就能以最简约的方法达到最极致的效果.

再如一年级下册第7课《怎么都快乐》,初次出现“ㄔ”的书写,在与“亻”旁的比较回顾中发现“ㄔ”的名称和书写的规律,“很”和“行”可以并成一组教学.而“讠”是继“说”之后再次出现的偏旁,因此,让学生回忆“讠”的书写要诀：点竖一条线,横提往上斜.之后放手让学生自主观察,独立书写“讲”和“许”.

“玩”“当”和“音”这三个生字在《说文解字》中有独特的象形意蕴,形义结合,适当地分析字理,会给学生留下深刻印象.

下面以《小公鸡和小鸭子》为例,从生字分组、抓要点和突破难点几个方面进行详细阐述.这一课的生字有7个：他、河、说、也、地、听、哥.只有“也”一个独体字,其余都是合体字.“他”和“地”是独体字“也”加上偏旁之后的合体字,书写指导时要联系学过的知识.提土旁是第一次要求书写的新偏旁,因此我们可以考虑进行分组归类式的书写指导教学：第一组“也”“他”“地”；第二组“河”“说”“听”“哥”.

二、抓要点巧指导

(一)感受独体字“也”的形体美

1.激趣溯源：甲骨文的“也”

出示图片： ■ 和 ■ .小朋友,你们看,这两个图形像什么？它们很像蛇,其实这是我们的老祖先最早发明的“也”字,它就是表示有着尖尖脑袋的长蛇的意思.经过几千年的变化,“也”的字形发生了很大的变化,也早已不表示长蛇的意思了.

【设计意图】中国汉字具有直观、象形的特点,这是它区别于英文、法文等表音文字的最大优势.在识字写字的过程中,教师引入对甲骨文、篆字等古文字的分析,有助于激发学生了解汉字演变的兴趣,更是将汉字文化逐步植入学生头脑的最好方式.

2.归纳“也”的书写要诀

师边范写边念口诀：横中线以下起笔,横折钩斜坡大一点,过了竖中线就转弯,竖写在竖中线偏左,竖弯钩转弯圆润,舒展延长,是这个字的主笔.

给“也”加字形辅助框成■,学生发现整个字形呈三角形,两条边上都有三个点连成一条线,这就是“也”字书写的重要指示.

【设计意图】写好独体字“也”是写好合体字“他”和“地”的基础.独体字书写的关键词是“平衡”,让每一笔一划都找准位置,结构紧而不僵,疏而不松,重心平稳,形态才能美观.因此,教师在指导过程中要让学生关注笔画的位置和相互关系.

（二）发现合体字的“避让”和“穿插”之美

1.观察合体字的结构

我们给“也”加上偏旁,它就变成了两个左右结构的合体字,出示生字“他”和“地”.这两个字都是什么结构的？借助“魔术框”,学生发现■和■都具有典型的左窄右宽结构.

2.发现新偏旁“提土旁”的变化

提土旁由“土”字变成偏旁后,有了什么变化呢？（变窄了,变瘦了,短横的肩膀斜上去了,长横变成提了）

3.体会“避让”之美

动动小脑筋,“土”变成提土旁为什么有那么多的变化呢？

师：中国的汉字处处体现谦让大度之美.每一个部件由独体字成为偏旁时,都会让自己的身体更紧凑,留出空间给另一部分.这叫“避让”.

4.感受“穿插”之妙

师：合体字的各部分也有主次之分,次要部分要避让,而主要部分要放开写.提土旁的避让,让“也”有了伸展的空间.观察一下,什么笔画伸过来了？（横折钩的横伸到了提土旁的空隙里）这让左右两部分显得很紧凑,在汉字书写中,这叫“穿插”.

【设计意图】合体字书写的关键是“和谐”.“地”的书写中很好地体现了“避让”“穿插”“主次”等书写原则,教师通过较为形象的解说和图形演示,让学生明白了这些看似深奥的书写规则.

(三)辨析相同部件的细微差异

“河”“说”“听”“哥”这四个生字无论从结构、字形还是偏旁看都没有共同之处,但是它们都带有“口”这个部件,它是这组生字书写的突破口.“口”在不同的位置,会有细微的差别,它对整个字的稳定和平衡具有举足轻重的作用,这也是本课书写指导中的一个难点.

1.独体字“口”的书写要领回顾

出示“口”的书写示意图：■ .辅助线帮助学生回忆要点：上宽下窄,两竖里斜,位置居中,大小适宜.

2.观察“口”的不同位置、大小和笔画变化

“河”中“口”居中,小巧可爱；“说”中“口”居右上,紧贴横竖中线；“听”“口”居左上,紧贴横中线.“哥”中小“口”在上,大“口”在下,紧贴竖中线.

3.突破“哥”的书写难点

识记口诀：小“可”在上,大“可”在下,哥哥背弟弟（长横承托上面的“可”）,弟弟爱哥哥（小“可”抹去脚丫,避让空间给哥哥）.【设计意图】在这组生字指导中,还是遵循从独体字到合体字的指导顺序.找到合体字中相同的部件,观察分析相同部件在不同生字中的细微变化,还要观察每个字的结构特点（穿插、避让、主次）,而后才是书写练习和评价.

三、习方法巧迁移

通过以上这组教学示范,合体字书写指导的过程简单地可以概括为“观形——思理——练技”三步,这三步可以迁移运用到任何一课的合体字教学中.现就具体的操作方法和注意事项作以下说明.

(一)观形

古人云：“察之者尚精,拟之者贵似.”言下之意就是只有观察精准,才能临摹得惟妙惟肖.观字是书写学习的重要方法,也是提高书写质量的重要环节.学习书写合体字重在“三观”,即观结构、观字形、观主次,具体操作可参考如下方法：

1.观结构

合体字有左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构和品字形结构这七大类.每一类结构的字又分为好几种特殊的形式,一年级下册中左窄右宽的,如“清”“江”“伙”等；左宽右窄的,如“到”“引”等；还有左右等宽的,如“动”“红”“种”等.这些特殊的结构形式基本是由偏旁本身决定的,书写时可借助魔术框引导学生关注基本写法,举一反三.

2.观字形

独体字有整体字形的观察,例如上文“也”的学习中就用魔术框提示学生“也”呈三角形.其实,这也是汉字书写中最常用的一种观字方法.上中下结构的字如“宫”“黄”“高”等,这三个字因为其中的主笔位置不同,呈现出的字形分别属于倒三角形、菱形和三角形.教师要善用魔术框提示,久而久之学生便能分辨字形,确定关键笔画.

独体字中的笔画有主次之分,常通过扬长避短的方式凸显主笔在整个字中的承托、主宰作用.合体字是由两个以上部件组合而成的,部件之间也有较为明显的主次之分,如“他”“地”等左窄右宽的字都是左次右主.“相”“都”等左右等宽的字看起来不分主次,但是都会有一个笔画特别突出,带有这个笔画的部件就显得更突出一些.部件的主次重在体现部件之间的协调搭配,如果每个部件都一样大小,每个字都是正正方方的方块字,就容易使人产生视觉疲劳,汉字也就没有美感可言.

(二)思理

合体字特别讲究部件间的和谐,会出现“避让”“穿插”“呼应”等现象,如上文举例“地”提土旁的变化,以及“哥”上面“可”的谦让.部件之间关系的讲解重在说理,汉字的起源与变化之理的分析具有不可替代的作用.汉字的神奇在于它有着几千年的历史,体现的是独特的造字规律.横竖撇捺的神奇组合,不是僵硬冰冷的符号拼接,而是充满魅力的文明结晶.所以,在教学中,教师应从文化的角度发掘其内涵,向学生渗透一些简单的字理知识,激发学生写字的兴趣.比如上文举例中的“也”,舒展延长的竖弯钩,喻义为“长长的蛇,平平的身体,稍稍翘起的尾巴”.

再如一年级下册第8课生字“思”,篆文的写法是■,它是由 ■ （脑）和 ■ （心）组成的,表示脑和心共同努力.老师边示范边口述：“用头脑考虑、用心灵感受.小朋友们都来做一个会思考的孩子吧！”寻根溯源,用分析字理的方式解释,多么直观形像！

可见,写字教学中与“观字”同样重要的是“思理”.为什么部件和笔画有特殊的位置？为什么松紧要适度？这个汉字是怎么变化过来的？长期这样引导,学生就会养成自主观字、究其根源的习惯,他们的汉字书写就能灵活有度、严谨不乱.

(三)练技

“提笔即是练字时”,正确的写字姿势和握笔方法要反复强调.特别要关注书写汉字与完成作业“两张皮”的现象,之所以出现这种现象是因为不同场合书写标准不统一,导致学生察言观色,偷工减料.因此,身兼班主任的语文老师们务必要提醒学生,无论什么作业,一提笔心中就有“三颗星”——正确、工整、美观.写一手好字,不能光停留在语文学科上,还要与其他学科老师合作.只有大家把书写质量视作完成作业的首要标准,学生的字才能永远优秀,始终如一.

启功先生说：“书法是艺术又是技术.”写字教学应该在课堂上教授基本的书写法则,培养学生最基本的书写技能和正确的书写态度,同时也要注重书法艺术的熏陶和文化价值的传承.语文教师一定要循序渐进地引导学生打好技能基础,注重书法修养,弘扬汉字文化,让更多的人了解中国特有的书法艺术.

参考文献：

［1］郑丹.中小学书法教育指导纲要解读［J］.黑龙江教育,2014,（6）.

［2］李平.相离笔画的书写特点［J］.小学语文教学,2016,(6).

［3］陈小丽.写字教学三要素［J］.小学教学参考,2012,(5).

一年级论文参考资料：