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《通信工程专业创业教育改革和实践》

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汤虹,陈明明

（厦门华厦学院,福建厦门361005）

［摘要］通信业具有点多、线长、面广、规模大、技术水平高、新技术层出不穷的特点,改革开放以来一直处于快速发展的态势.通信技术日新月异的发展特点要求应用型本科院校通信工程专业以创新创业教育引领教育改革与发展,在人才培养方案中构建创新创业教育融入专业教育的课程体系、提升教师团队综合业务能力,培养具有创新精神、创业意识和创业能力的高素质人才.

［关键词］创新创业；通信工程专业；人才培养；课程体系；专业教育

［中图分类号］G717 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0018-02

对比美国、德国、日本等发达国家近百年的创新创业教育历史,我国的创新创业教育起步较晚.我国创新创业人才培养工作自2002年教育部确定在清华、北航等9所高校开展创业教育试点工作,到2012年教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》提出“面向全体、注重引导、广谱施教、结合专业、强化实践”的教学原则,再到2017年教育部《关于印发〈教育部2017年工作要点〉的通知》中提出“进一步深化高校创新创业教育改革”,不到20年的时间,经历了“试点—面向全体—深化”的发展过程.通信业不仅是技术和产品快速革新型产业,而且还是全面渗透到社会经济生活各个领域的产业,其行业特点决定了应用型本科院校的通信工程专业对创新创业型人才培养提出了更高的要求,其实施路径是一项复杂的系统工程.

一、创新创业教育与人才培养方案、课程体系深度融合

创新创业教育是专业教育的有机构成,不能脱离专业教育,应该纳入教学主渠道,贯穿于专业人才培养全过程.厦门华厦学院通信工程专业通过加入首批教育部——中兴通讯ICT产教融合创新基地,积极引进、利用优质校外办学资源,探索学校与企业合作共建、产教融合育人的创新型人才培养机制.课程体系是人才培养方案的核心部分,是实现创新创业教育改革目标的关键.因此,在优化课程体系时,充分考虑在专业教育教学中渗透创业教育的理念和内容,在传授专业知识过程中加强创新创业教育.

在低年级通识教育阶段设置独立的必修类创新创业理论+实践课程,如学校承担创新思维训练与方法、大学生创业基础等课程,中兴通讯承担职业素质、专业认知实习等课程,定期组织学生开展户外拓展训练项目,培养学生的创新创业意识、表达能力、批判式思维能力、团队合作精神等.低年级课程的主要目标是形成创新创业教育的知识先导,为后续的课程学习和未来创业实践奠定基础,理论课的比重大于实践课.

在高年级专业教育阶段,设置专业技能训练和生产性实践训练类课程,学校承担专业基础课程实验,中兴通讯承担专业课程综合实验、课程设计、毕业设计、毕业实习、资格认证,鼓励学生通过至少2个企业职业资格认证,如移动网络助理工程师、网优网规助理工程师、传输网络助理工程师等.高年级课程的主要目标是培养学生创新创业的专业知识应用能力和创造性解决专业复杂问题能力,学生能够掌握通信工程专业的实践操作技能,在实践中思考探索如何利用专业能力进行创新创业实践.如学生申报的2016年福建省大学生创新创业训练项目“校园ICT孵化工厂”就是一项典型的结合通信工程专业知识、在校企混编师资团队的指导下完成的创业类项目.

在整个学程中,学校还开展丰富的创新创业讲座、创业训练计划项目、创新创业比赛等系列活动,提供场地和资金鼓励学生创业实践,培养学生的群体交往能力、社会适应能力和自我发展能力.并且开设大量的创业选修类课程,涉及政策法规、企业管理、市场营销、财务分析、科技文化、人文素养等内容,供学生根据个人兴趣和成长需求自由选修,能开阔学生的就业视野,丰富学生在各个领域的知识、技能.根据教务系统统计的数据来看,多数学生将选修课程安排在大二和大三.

二、建立面向应用的产教融合创新创业教育实践平台

创新创业教育是实践性很强的教育活动,最终要在实践中得到落实和检验,并且通信业是技术快速发展的产业,如何及时把最新的科研成果引入教学过程、及时更新专业教学内容、保证专业教学的应用性与时效性是非常困难的.针对应用型本科院校的办学定位,联手本地企业和行业领军企业,建设面向应用的产教融合创新创业教育实践平台是最科学、最行之有效的解决之道.

(一)与本地企业合作

学校引企入校,与厦门电信共建了通信综合实训室和号码百事通呼叫中心.通信综合实训室包括通信电源、交换、传输、数据通信等业务平台,通过在企业搭建的真实实训平台训练后,学生可以零距离就业,直接进行电信机房的设计和建设.号码百事通呼叫中心由厦门电信派专职员工负责学生的培训工作和日常管理工作,中心已经被共青团授牌“青年就业创业见习基地”.

在校外,学校与厦门纵横集团共建校外实践教育基地,培养通信专业学生的专业应用能力.学生在学校专业教师和企业老师带领下,深入交换机房、传输机房、数据机房、动力监控中心、网管中心、移动基站等生产领域,通过一系列的专业仪器仪表实操、通信设备与网络维护、基站建设等实践课程,锻炼了动手能力和综合分析能力.通过参与到合作企业方的厦门马拉松移动应急通信服务、厦门无线网络城市建设等一个个实实在在的通信工程项目中,锻炼了专业技术应用能力,服务了区域经济和社会发展.

(二)与行业领军企业合作

与中兴通讯共建了新一代信息技术产学研基地和新一代工程实践教学基地,搭建产教融合的创新创业教育实训平台,包括移动互联、IMS、移动通信、云计算、大数据、融合通信等实践平台.这些平台对学生全开放,企业工程师、教师派驻学校且不休寒暑假,服务于学生的专业课程学习和实践能力锻炼.在创新创业专业实践平台中,既实施必修的专业课程综合实验课程教学,也进行创新创业专业选修课程培训,针对有创业意向的学生,教授创业专业知识、创业实践技能等,引导学生根据专业特长进行创新创业.

在教育部—中兴通讯ICT产教融合创新基地的基础上建设福建省高校科研创新平台——新一代信息通信技术与智慧教育福建省高校工程研究中心,引导成绩优秀的学生加入导师的科研项目团队,进行科研创新,研究在“信息化”和“工业化”的两化融合大背景下利用信息通信技术对传统产业的智能改造以及物联网、云计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术的不断革新在教育领域的应用推广.基地和中心的共建单位中兴通讯是中国重点高新技术企业、技术创新试点企业和国家863高技术成果转化基地,企业本身富有强劲的创新创业动力和创新成果.引企入校共建产教融合创新创业教育实践平台的实施能促使教学实验、科学研究和生产服务的有机结合,为学生提供个性化、多元化的学习路径,为学生营造参与科研的氛围,并通过引导学生参与教师的科研课题,迅速提升学生的专业理论水平、创新意识和创新能力,进而提高学生综合素质,带动师生沉浸于行业技术创新学习,并利用创新的技术带动创业.

三、加强创新创业教育师资队伍建设

部分专业教师对创新创业教育的认识存在片面性和局限性,导致专业教师的热情和投入不高,其原因主要是：（1）认为创新创业类的基础理论课程由通识课程相关教师承担,专业课程名称中没有出现“创新”“创业”的字样,就剥离创新创业教育与所教授的专业课程内容,只进行纯粹的专业知识内容的教学.（2）认为学生应以基本修业年限四年内获取书、学位证书、各类资格证书为重,创业应该在毕业进入社会就业以后.特别是校内外的众创空间的部分试点项目在创业期遭遇挫折,成功率低的局面也导致教师产生畏难心理,这其实与教师本身的工作经历和创新创业教学指导水平密切关联.针对师资队伍的不足之处,学校重点从以下两个方面进行改革,全面提升教师团队的综合素质,培养符合时代要求的创新创业型人才.

(一)提升校内专业教师创新创业教学水平

首先是提高教师创新创业教学意识,积极的思维力量能迅速激发教师的内力觉醒.学校鼓励专业教师参加创新创业教育专题培训和交流,聘请经验丰富的专家、企业家走进学校开展培训和组织讲座,组织专业教师团队到宁波大红鹰国泰安创业学院等优秀的创业学院取经学习,支持专业教师担任学校众创空间的创新创业教育导师.其次是提高教师创新创业的教学能力,加强双师双能型教师队伍建设.学校鼓励教师到企业挂职锻炼,了解行业对创新型人才的具体需求,围绕产业链、创新链进行人才培养方案分析,改进教学设计和实施方案.学校自2015年升本以来,专业教师在各类创新创业计划和比赛项目中的参与度逐年上升,打破了以往此类项目的指导教师主要以学生处和商管系教师承担的局面.创新创业项目与专业教育的融合度越来越高,是专业教师内在的业务水平提升的表现.

(二)完善校外指导教师队伍建设

学校充分利用社会资源和校友资源,完善校外指导教师队伍建设.通过校企合作引进了解产业技术发展及行业需求且具有丰富实践经验的优秀师资,一方面作为专职或教师承担专业课程教学任务,另一方面开展针对学校教师的全方位培训,协助专业建设一支学术和教学水平高、竞争能力强、知识结构合理的师资队伍.此外,通过聘请创业成功的校友和企业家组成创新创业指导智囊团,对学生开展就业创业指导、提供创业资助基金等,在激发学生的创业热情、营造学生勇于创新和敢于创业的浓厚校园文化氛围方面效果显著.

总之,创新创业教育作为地方性本科院校转型发展的一项重要举措,其本质并非仅仅解决高校扩招之后所面临的大学毕业生就业难、就业专业对口率低等问题,而是要通过调整人才培养方案、重构特色课程体系、建设高素质师资队伍等一系列改革途径去激发学生的创新精神,提高学生的创业意识和实践能力,培养服务于地方经济社会发展需求的创新型、应用型的综合性人才,培育可持续发展的“以就业引导创业,以创业带动就业”的良性循环教育生态系统.

参考文献：

［1］丁俊苗.以创新创业教育引领高等教育改革与发展：创新创业教育的三个阶段与高校新的历史使命［J］.创新与创业教育,2016（2）：1-6.

［2］王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想［J］.中国高教研究,2015（7）：75-78.

［3］郑石明.大数据驱动创新创业教育变革：理论与实践［J］. 清华大学教育研究,2016（5）：65-73.

［4］王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建［J］.中国大学教学,2015（4）：4-7.

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