原创《团体沙盘游戏对小学生人际交往能力培养的实践》
该文是关于人际交往学年毕业论文范文和人际交往和沙盘和团体沙盘游戏类硕士论文开题报告范文。
琚琤
【关键词】团体沙盘游戏；高年级小学生；人际关系交往能力
【作者简介】琚琤,江苏省苏州工业园区星海小学（江苏苏州,215021）心理健康教师,一级教师,主要研究方向为学校心理健康教育、儿童沙盘游戏疗法.
人际交往也称人际沟通,指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段,将某种信息传递给其他个体的过程.良好的人际交往能力是青少年社会化的起点,是将来在社会立足的生存需要,也是为社会做贡献的本领之一.小学高年级是儿童心理发展的一个关键点,此时的学生开始进入少年期,身心的发展正处在由幼稚趋向自觉、由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期,同龄人之间的伙伴关系成为学生重要的人际交往课题.
团体沙盘游戏是在团体的情境下进行沙盘游戏的一种心理分析团体咨询的形式.它以沙盘游戏为主要形式媒介,通过团体的人际交互作用,促使个体认识与探讨自我、观察并接纳他人,学习新的态度与行为方式,发展良好适应的助人过程.该技术和方法在发展想象力和创造力、改善团体的人际互动、促进团体和个体的健康人格培养及心性成长方面具有积极的效果和作用.
一、团体沙盘游戏的实施
团体沙盘游戏包括准备阶段、工作阶段以及结束阶段.
1.团体沙盘的准备阶段.
主要是做好各方面的前期准备工作,如招募愿意参加心理社团的学生,或是由班主任推荐有人际交往方面困难的学生来参与活动.说明团体沙盘游戏的次数、时限.
2.团体沙盘的工作阶段.
团体沙盘工作阶段不仅包括初始活动时学生之间的互相认识,师生共同制定活动规则,还包括团体沙盘的制作和分享,其中涉及的内容有团体沙盘指导语、团体沙盘的制作、体验及讨论,以及团体沙盘的记录和整理.
3.团体沙盘的结束阶段.
结束阶段是团体沙盘的最后一个阶段,团体的结束意味着每个学生带着新的人际互动模式,走进自己的生活.主要任务包括：总结团体经验,评估成员的成长与变化,完成告别仪式.
二、团体沙盘游戏过程简述
1.学生组成.
心理社团成员主要由五年级各班学生组成,一共有7名学生,考虑到男女生的比例,其中男生4名,女生3名.
2.具体实施过程.
第一次团体沙盘：
这是学生的第一次见面,所以大家先做了一个自我介绍.笔者对学生进行了团体沙盘游戏的规则讲解,然后将自我介绍的顺序作为摆放沙盘的顺序,7个学生进行了六轮沙具的摆放.整个过程学生进行得比较快,因为对沙盘游戏十分好奇,都希望自己能够快点轮到,可以到架子上挑选自己心仪的玩具放入沙盘中.
从沙盘作品来看,这个沙盘整体给人的感觉是乱和满,主要体现在沙具的种类广泛,数量也多.整个沙盘基本没有留下什么空间,大家都自顾自地摆放,希望自己占得空间越多越好,可以用“各自为政”来形容,这也和学生在平时的人际交往中以自我为中心的现状是相吻合的.
第二次团体沙盘：
这一次学生依然比较兴奋,但是由于有一个学生因为种种原因退出了活动,所以沙具的总数减少了.
经过对第一次的沙盘讨论和分享后,学生一致认为团队的作品显得太满太乱了,所以从这一次的作品来看,学生在挑选沙具时,注意了种类的相对集中,整个沙盘的空间有了一些疏密之分.但是冲突依然是显而易见的,比如开到屋顶的军舰、跨在坦克上的军车、侧翻倾倒的运输车,都体现出了学生不愿意退让,想做征服者和领导者的想法.
第三次团体沙盘：
第三次游戏新增补了一位学生.这一次团体沙盘游戏时,有些学生出现了明显的变化,不再是一轮到自己就跑到架子上拿东西,而是会安静地坐在椅子上,看伙伴们放完沙具,想一想再去挑选沙具.
在分享时,那几个学生对彼此共同合作摆放出来的多拉A梦在家里吃饭的场景最为满意.学生分享说这一次摆放沙具时,会看一下沙盘的布局,猜测一下别人想摆的基调是什么,而不是像以前那样,只关注自己,没有想到他人.最后大家得出一个结论,伙伴之间都要配合一下彼此,尽量向着同一个主题去摆.
第四次团体沙盘：
在制作第四次团体沙盘时,由于受到第三次的分享心得影响,从摆放第一个沙具开始,绝大部分的学生都不由自主地跟着第一个学生的思路走,结果整个沙盘的一角被布置成了食物丰富的家庭餐厅,而其他地方反而显得空空荡荡的.
虽然沙盘作品的布局不是很好,但是反映出了团队伙伴参与集体活动的强烈愿望.同时,丰富的食物也反映出学生们心理能量的增加,飞机和豹子也表现出这两个学生探索未知世界的勇气.
第五次团体沙盘：
这一次的作品格局又发生了巨大的变化.很多的栅栏将整个沙盘分割成了几个区块.栅栏是一种隔离物,代表了学生把自己束缚在安全的天地里,不喜欢或不愿意和同学多接触、多交流.但是沙盘中的四辆车、一艘船却蓄势待发,做好了随时可以和外界交流、沟通联系的准备.这表现出学生们对于人际交往的心理比较矛盾,想要走出去,但又缩在自己的保护壳里.此次沙盘主要体现了学生内心的冲突和矛盾,也体现了一些小小的妥协和想要改变的愿望.
第六次团体沙盘：
这一次的沙盘让人眼前一亮,尤其是中间那一大片的蓝色水域,使整个沙盘充满了勃勃生机.“水”在沙盘游戏中有重要的意义,象征着新生、活力、精力旺盛、内心心理能量涌现.同时鲜艳的花草也象征了一种正向的意义,代表了学生的心境变得越来越积极乐观.
从沙盘整体以及团队伙伴的分享中可以发现,学生都有了很大的变化,由以前只关注自己到开始关注周围的人,每个人都希望能够更好地改善自己的人际关系,出现了一定的转化意象.
三、活动结果反馈
对于沙盘游戏的效果反馈,采取提交游戏心得的形式,让学生把在活动中的体会和建议写出来,以便分析沙盘游戏教学的成效,为下一步的活动提供可以借鉴的经验.通过调查问卷显示,绝大多数的学生都认为参加团体沙盘游戏会提高自己的人际交往能力,使自己获得了很多人际关系方面的知识和技能,同时所有的学生都表达了对团体沙盘游戏的喜爱,并期待下学期能继续参加活动.
首先,团体沙盘游戏能够为小学生提供感情交流的平台,在自由与受保护的空间内,让学生尽情地释放自己,将压抑在自己内心深处的不良情绪表达出来,把自己平时不敢或者不能承担的事情拿出来与大家分享.
其次,通过游戏中的团结合作,学生学会更好地观察他人,能够站在对方的立场上看待问题,并且看待问题的角度也变得多元化,这种模式能够帮助学生更好地与伙伴相处.
最后,在自由、受保护、共感理解的环境氛围中,学生在团体沙盘游戏中创造并体验“自己”的世界.这些孩子以前一直强调自己不善与人交往,但是在伙伴交流时他们发现,原来自己并不是独一无二的,自己的人际交往烦恼也带有一定的普遍性,这样也会降低来访者对自己的消极评价.
四、不足与改进
在带领学生开展团体沙盘游戏时,不可避免地会出现一些问题,如在这次活动过程中发生了中途退出.在团体沙盘游戏中,总会有小学生因为厌烦游戏规则、和其他同学发生矛盾、心理落差大等原因选择中途退出.这些小学生一般都自尊心较强,很难和别人和谐相处,不会改变自己以适应游戏规则,在自尊心受到伤害时,会产生较强的抵触心理.
同时,因为有伙伴的中途退出,也就会产生新成员加入这个问题.研究显示,团体沙盘游戏成员在活动过程中会在心理上形成一种默契的平衡,突然加入的陌生伙伴会打破这种平衡,使原本建立的人际关系网破裂,很容易造成学生在心理上的不适应,甚至会产生阻抗现象.
面对中途退出者,要秉承“去者不追”的原则,在游戏结束后,约请退出的学生进行单独交流,了解其想法,在时机成熟时,与该生进行个人沙盘游戏若干次,帮助学生进行自我成长,提高其适应环境的能力.同时在新成员加入时,要与团队成员进行有效的沟通,聚集团体的力量来解决问题,努力让成员了解冲突和矛盾不仅在团体沙盘游戏中存在,在生活中更是常有的,让他们学会如何和一个陌生人交流.
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[5]申荷永,高岚.沙盘游戏疗法[M].北京:人民教育出版社,2006．
人际交往论文参考资料：
综上资料：本文是一篇关于人际交往方面的大学硕士和本科毕业论文以及人际交往和沙盘和团体沙盘游戏相关人际交往论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
