原创《关注文本的语言表达架设向读学写的桥梁》
本文是语言表达方面论文如何怎么撰写跟桥梁和架设和文本有关论文参考文献范文。
江苏省常州市新北区圩塘中心小学 顾华杰
【摘 要】
纵观当下的小学生写作的现状,读写能力不尽人意,教师要关注文本的表达方式,引导学生感悟文本语言的表达效果,将阅读与写作巧妙结合,促进读写间的相互转化,实现学生语文素养的形成和提高.
【关键词】
语言表达 向读学写
纵观当下的小学生写作现状,仍然有一大部分的学生在布局谋篇、选取素材、遣词造句方面存在一定程度的困难,虽然老师在阅读和作文教学中花了很多的时间和精力,但是学生的读写能力依然不尽人意.阅读教学不但要“知其然”,还要“知其所以然”,达到“世事洞明皆学问,人情练达即文章”的境界.因此,教师要关注文本的表达方式,引导学生感悟文本语言的表达效果,将阅读与写作巧妙结合,促进读写间的相互转化,来实现学生语文素养的形成和提高.
一、仿照结构,积累学写的经验
阅读教学中的课文是经过精心挑选的,在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪称为后学垂范.教师应重视对学生语言表达积累的指导,这对于丰富学生的言语,提高学生的言语应用水平,都具有深刻的影响.
例如在教学六下《广玉兰》一课时,在学习课文重点段落第三自然段的时候,引导学生思考：这段文字究竟写了广玉兰的哪几种形态？学生找出后媒体再分别出示广玉兰花形的四幅图片,学生欣赏、朗读相关花形的句子.此时再来强调描写一种花或者植物的时候,我们不仅要就眼前所看到的来描写,更要认真观察,分不同时段、不同季节来进行描写.最后设计了这样一个主题：描写一种你喜欢的花,给的提示是：注意从不同的角度描写花的外在美,更要用自己的眼睛去发掘它的内在美.让学生在学习文本独特的结构设计时能学会迁移运用,积累表达的言语素材.
二、研读文本,挖掘学写的资源
教师解读教材的能力对拓展语言实践内容起着非常关键的作用,甚至直接影响着学生语言实践效果的优劣.在教学中教师除了让学生掌握基础的语文知识外,还要充分挖掘出读写结合点,给予适当的指点,让学生在读中悟写.
例如在教学四下《第一次抱母亲》一课的第二自然段中描写母亲的句子时,学生很难进入情境,特别是体会儿子的内疚,我设计了这样的环节：读文章.让生读,并换位思考为母亲想一想,在养育儿女的过程中母亲会遇到哪些困难呢？
孩子们经过默读,若有所思： “母亲拉着我,背着妹妹,走山路时会困难重重,妹妹很小,饿了会哭,母亲还要去哄她.”“母亲不是只做了这样一天,而是做了十几年,而且默默无闻、任劳任怨,她真伟大.”
此时此刻,我引导孩子们进入文本,把文中的母亲看作是自己的母亲,去真切地感受她的辛劳和她为儿女付出这么多,做儿女的却不知道,内疚感也油然而生.
抓住这个练笔契机,我让孩子写写自己的母亲,结果很意外,平时一些孩子们认为母亲理所当然该做的事情,也成为了他们感动的源泉,情感在文字间流淌.
引导学生与作者对话,披文入境,使学生与文本之间产生了情感共鸣,获得最真实的情感体验,从而情动辞发,语言文字的生命活力也焕发出来了.
三、关注表达,掌握学写的技巧
《新课标》指出：要体会文本当中关键的词句在表达情意的作用.因为只有悟出作者“遣词造句”的精妙,学生自我表达的内涵才能丰富起来.关注表达就是要求学生从课文的整体出发,读懂文本,了解课文主要内容,谋篇布局的巧妙,梳理文本的脉络,课文中语言结构的特点.
例如教学三下《荷花》一课,课文中语言朴实简洁,想象丰富,富于感染力,是这篇课文表达上的主要特点.文本里观察、描写、叙事的写作特点,和富有童趣的情感表达,给作文起步的孩子以很多的启示.教师可以结合学生的生活积累、情感体验,引导学生在阅读中学习独特的写作方法,尝试练笔.教学中,我就抓住第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态展开教学,在带领学生赏读三种荷花的不同姿态后,引导学生领悟文章写法,并进行了归纳小结,然后出示同学们比较熟悉的花的姿态图进行欣赏,让学生自由选择其一,模仿课文中的写法进行仿写练习.
根据文本表达特色建立语言表达的可视化范式,让实践运用文本表达技巧的语言训练目的更明确,过程更明晰,成效更显著,促进了学生语言表达能力和写作能力的提高.
四、品读文字,提高学写的实效
品读文字,就要以字词句等言语材料为抓手,细致分析言语的表达、修辞等手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力挖掘言语多方面的内涵特点,正如叶圣陶所说“一字未宜忽,读读悟其神”.在阅读中,教师既要带着学生“潜进”语言文字中,又要领着学生“走出”语言的丛林整体观望,真正触摸到文本精妙的用词,有温度的文字.
在教学六下《螳螂捕蝉》一课时,针对文中“听了少年这番话,吴王恍然大悟,连声说： ‘对！对！你讲得太有道理了！’”这一句,老师设计出这样的填空练习：听了少年这番话,吴王心里想( ),他恍然大悟,连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”
这样的设计,目的是训练学生能运用少年讲述的这个故事中的语言,和这个故事说明的道理中的语言进行补写,在补写中运用课文的语言.它的训练的方式是多样的,共同之处是源于课文又高于课文.学生在补写时,立足点虽然在课文,是运用课文的语言文字,但又不仅仅是课文语言文字的简单复制,而是在课文语言文字基础上的拔高性训练.
教师在教学中只有注重语言文字的表现方式和表达效果,把握住读与写的契合点,引导学生把阅读教学中学到的基本功灵活运用到写作中去,才能真正促进学生的语文素养的提升.
语言表达论文参考资料：
回顾述说，这是关于语言表达方面的大学硕士和本科毕业论文以及桥梁和架设和文本相关语言表达论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
