原创《新时代下团体沙盘游戏在提升高校经济困难学生人际交往能力的应用》
本文是沙盘游戏方面有关自考毕业论文范文跟人际交往和创新应用研究和团体沙盘游戏方面开题报告范文。
摘 要：新时代对高校教育提出了新的要求.团体沙盘游戏,是一种团队成员以游戏的方式,在一定尺寸的沙盘空间内设计、构建、创造三维的场,从而释放自己意识和潜意识层面的情绪情感,促进其内心的整合的新技术.高校家庭经济困难学生作为大学生群体中备受关注的一类人群,大部分会出现自卑、焦虑、敏感等人际关系交往障碍问题,研究将团体沙盘游戏体验应用到高校家庭经济困难学生人际交往能力的提升中,通过对比与抽样调查,发现团体沙盘游戏在提升高校经济困难学生人际交往能力上具有很高的应用价值,它能从正向性和积极性、实用性和创新性、直观性和整合性等方面,有效地促进团体和个体的身心成长.
关键词：新时代；团体沙盘游戏；家庭经济困难学生；人际交往能力；创新应用
中国第十九次全国代表大会提出,经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代,这是我国发展新的历史方位.[1]新时代有新的使命,同志在党的十九大报告中指出：“实践没有止境,理论创新也没有止境”.[2]习总书记的报告对新时代下高校的教育改革创新提出了新的指引,在新时代背景下,高校作为人才培养的最终基地,将团体沙盘游戏体验应用到提升高校经济困难学生人际交往能力中,可以认为是因事而化、因时而进、因势而新的一种创新应用研究.
一、团体沙盘游戏的内涵及特点
团体沙盘游戏起源于沙盘游戏,是在个体沙盘游戏上的创新.沙盘游戏（sand play therapy）,又称箱庭游戏,或者沙游.早在1935年,英国儿童心理治疗师玛格特·洛温菲尔德通过建立标准“游戏王国”,发现了这一技术.[3]拓展到团体沙盘游戏是从20世纪80年代迪·多美妮科开始的,她发现在团体沙游中个人可以触碰到自己及团体的内心世界,这可以促进参与者对自我的觉察.[4]以“箱庭疗法”为名,由张日昇教授带领进行的限定性团体沙游,当前在国内应用十分广泛.[5]
简言之,团体沙盘游戏是由沙盘、沙、沙具、水、沙盘游戏室及团体的人等部分组成的,团队几名制作者在沙盘游戏陪伴者地陪伴下,在时间（沙子）和空间（沙盘）的两轴上,在“自由而受保护空间”的环境中,每个人使用沙具、水和沙子表现团队成员精神世界的一种团队心理学应用技术.团队里面的成员根据心理需求自由选择沙具,通过流动的沙在象征着自己心理领地的固定沙盘里自主创作模型,在一定尺寸的沙盘空间内设计、构建、创造三维的场,从而释放自己意识和潜意识层面的情绪情感,在与团体成员的互动过程中相互成长,促进其内心的整合,达到引起团队个人思考的显性和隐性的教育效果.
二、高校经济困难学生的特点及人际交往能力提升的必要性
高校“家庭经济困难学生”是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金,难以支付其在高等学校学习期间的学习和基本生活费用的在校学生.[6]他们有三方面的特点：第一,家庭经济贫困.由于家庭经济条件较差,相对家境好的同学在支付学费和生活费上较为困难,家庭开支只能维系家里基本的生活,大部分存在家里居住高寒山区、家里父母年迈体弱、人口众多、靠农田作物维系生活等家庭经济困难的类似情况.第二,心理贫困.家庭的经济问题延伸出得到的关怀较少、与人沟通交往能力欠缺、贫困导致心理压力较大等系列问题,不可避免地会出现自卑、消极、冷漠、封闭、焦虑等心理贫困的现象.第三,能力贫困.在日常生活中,生活质朴节约,人际容易敏感,担心别人看不起自己,不太合群,在心理上采取逃避和自我保护机制,与其他学生相比,在语言表达能力、自我控制能力、人际交往能力等方面相对匮乏.
本课题,针对学校部分经济困难学生的人际交往能力调查发放匿名问卷120份,回收有效问卷117份,调查对象男性93名,女性48名,在调查中,客观题“认为自己人际交往能力”,其中选择“强”的占9.58%,选择“一般”的占23.42%,选择“弱”的占35.5%,选择“十分糟糕”的占31.5%；在“你对自己人际交往能力的评价”方面,选择“好”的占12.44%,选择“一般”的占52.58%,选择“较差”的占34.98%.显然,人际关系成为目前经济困难学生的关注点,提升人际交往能力显得尤为重要.“授之以鱼”不如“授之以渔”,改变他们贫困状况的根本途径是关注和提升贫困者的自我能力发展.因此将团体沙盘游戏的优势应用于人际交往上,通过沙盘的构建引起团队和个人的反思,内化于心,促进人际交往能力的提升.
三、团体沙盘游戏促进高校经济困难学生人际交往能力提升的应用及分析
通过在经济困难学生中宣传招募被试人员76名,本次团体沙盘心理体验对象主要为大一、大二的本科学生,报名按照随机性抽签分组,2~6人一组,每组单独进行构建,不与其他组一起完成,主题任务分两周进行,由一个主试的专业心理教师和两个助手带领.沙盘游戏制作前的指导语及沙盘制作后的分享由主试完成.通过5次团体沙盘心理体验,每次体验下进行6轮次,前两次体验不确定主题,主要是介绍沙盘游戏规则,熟悉沙盘游戏,团员关系建立、解决冲突,建立信任；导入本研究的“我心中的和谐关系”主题的介绍,让团体达成游戏体验——思考反思团队问题,重复提醒,相互“关注”.后面两次体验确定人际交往提升的相关主题,通过“自己的交往怎么样,设想自己的和谐关系构建下的场景”“自己对待朋友和家人是怎么样的,自己理想的和谐关系是怎么样的,设想理想人际关系”,然后构建模型引起新的思考,最后一次体验“祝福彼此”,推动人际和谐.
团体沙盘游戏全部结束后针对76名被试人员进行了访谈和问卷调查,其中85%以上的经济困难学生认为：通过前期的交流,多次的接触,增强他们与团队陌生同学接触、交流的自信心,后期设定人际关系提升的教育主题,他们体验感较好,都获得了对人际交往的积极影响,通过5次体验6轮次,分享交流,彼此祝福,达到升华,改变了之前自己在人际交往方面的固有或错误认知.
四、团体沙盘游戏在提升高校经济困难学生人际交往能力的应用价值
1.正向性和积极性
本研究完成了76名经济困难学生以随机抽签形式下的沙盘模型构建实验,实验证明90%以上的经济困难学生经过团体沙盘游戏的整个过程后,在人际关系上有了新的认识,对自我提升人际交往能力的期望显示为正向的和积极的,掌握了正确认知,为后期提升人际交往能力打下良好的基础.
2.实用性和创新性
从我国目前经济困难学生的特点和现状来看,大部分高校为他们提供的帮助,仅仅局限于资助、政策宣传等方式,却轻视了能力的培养,无法满足目前社会对人才的需求,而团体沙盘心理体验在经济困难学生心理突破上提升人际交往能力的应用手法,具有很强的实用性和有效性,更符合大学生的需求,是实践教学体系上的一次改革和创新,为提升经济困难学生自我发展能力提供了新的思路和方法.
3.直观性和完整性
经济困难学生的主要心理困扰排在第一位的是人际关系,团体沙盘游戏的应用以游戏为基础,在轻松的氛围下展现自己的心理状态,整个活动在语言沟通与非语言沟通下建立了亲密关系,摆放物品及位置,每个人的不同,选择沙具的不同,含义和意向带给每个人的感受也不同,投射的情绪也不同.在游戏中直观地展现出人际互动和大学生的人际交往模式,洞察学生心理状态的完整性,从而提升学生从不同角度站在他人立场考虑问题的能力.在团队中释放自己,交流中获得心理认同感,进一步将团体沙盘游戏体验延伸到现实中,促进自我的适应性,从而提升人际交往能力.
沙盘游戏论文参考资料：
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