原创《高校大学语文课程模块化教学方法》
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摘 要：高校“大学语文”课程在提升学生综合文化素质等方面有着不可替代的重要作用,但是传统的教学模式已经无法适应现代教学改革的需要,亟待新的改变.现代“模块化”教学方法已经成为现代教学改革的必然趋势,已成为高校“大学语文”课程教学模式改变的新变革,有效地提升了教学质量与教学效果.
关键词：“大学语文”课程；“模块化”教学；研究
基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革研究项目“《大学语文》课模块化教学模式与教学方法研究”(2015JG026)阶段性成果.
在高等院校,“大学语文”课程都是作为高校学生的必修课在各专业全面开设,尤其是理工类为主的院校,更是必不可少的一门基础文化素质课程,在提升大学生人文素质、文学欣赏、应用写作等方面有着不可替代的作用.同时,“大学语文”课程在对中华传统文化的传承上也有着不可替代的作用.课程中的篇目都蕴含着中华优秀的传统文化因子,是优秀传统文化的重要载体,学生在学习篇目的过程中,让厚重、博大精深的民族优秀文化得以继承与延传.正如学者徐中玉所说,“‘大学语文’课程,是对大学生在中学教育的基础上,进一步提高大学生人文素质,增进文化修养的主要课程之一.…“大学语文’课程教育的重心,必须放在对大学生进行人文精神和文化修养的进一步培养上.”而不能成为一门单纯的甚至外国人思想观念课,而应是具有吸引力和感染力的文化、文学课.”
一
从目前“大学语文”这门课程的教学现状来看,由于很多高校对这门课的重视不够,师资力量的配备较为随意,教学方法还过于单一,仍采用传统的教学理念与教学方式,致使学生的学习积极性不高,到课率较低,对这门课程的学习产生厌倦情绪,在一定程度上无法达到开设这门课的预期目的,预期的教学效果也难以实现.具体表现为以下几个方面：
一是传统的教学理念与教学模式严重影响了预期教学效果的实现.目前,各高等院校对于“大学语文”这门必修课程的开设在思想上重视不够,课程开设较为随意,师资力量的配备不够完善,部分院校没有专职的任课教师,基本上都是教师或行政人员兼任,严重影响了教学效果与教学质量.
二是在这门课程的讲授上,部分任课教师重视度不够,教学有敷衍心理.由于开课教师非专业或者知识层次问题,在讲授过程中,产生消极心理,应付讲课,备课不充分,讲授过于简单,与学生严重缺乏交流与互动.
三是教学方法较为陈旧,致使教学效果受到较大影响.目前,在“大学语文”这门课程的讲授方法上,大部分教师仍然采用传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法,注重教师的“教”,而忽视了学生的“学”,注重教学任务的完成,而在一定程度上忽略了学生的学习效果,致使预期的教学目标无法实现.
四是教学效果的不理想,致使学生产生厌学情绪.由于教学方法的传统单一与教学效果的不理想,致使学生在学习上产生厌学情绪,心态较为消极,到课率偏低.
以上问题已经严重影响了“大学语文”课程的教学效果,长此以往,必将影响高校全面、高素质人才培养目标的实现.因而,为改变这种“教”与“学”严重脱节的授课模式与讲课方式,必须在“大学语文”课程的讲授上采取新的教学模式与教学方法,以推动这门课程更好地开展,圆满完成教学任务,实现预期的教学效果.本文作者拟结合自我多年的教学经验,尝试对该课程在教学模式与教学方法进行上进行“模块化”教学相应的论证研究,以期从根本上突破“大学语文”课当前所面临的困境.
二
“模块化”教学目前在国际高等教育中已得到广泛运用,并取得较好的教学效果,深得高校师生的欢迎与好评.“模块化”教学方法在高校“大学语文”课程讲授的运用,旨在改变传统的教学理念,尊重现代教学的基本原则与规律,以“模块化”的现代教学模式与教学方法的引入为基础,强化任课教师自我传统教学方法的改变,强化师生之间“教”与“学”的互动与交流,增加教师教学的专业性,促进学生学习兴趣的提高,以实现“大学语文”课程的开设目的与预期教学效果.
因而,高校“大学语文”课程教学真正实现传统教学模式向现代“模块化”教学模式的转变,就必须在国家课程教学改革思想的指导下,科学地对“大学语文”课进行“模块式”教学模式与教学方法的改革,创新教学理念,努力实现教学改革的三个转变：一是转变教育教学传统理念；二是彻底转变教师的教学模式与教学方法；三是转变传统的课堂教学方式,推进课堂教与学的互动,提升学生的学习兴趣与学习方法的领悟,以全面提升教学质量,实现预期教学效果.也就是要在以下几个方面进行课程教学改革：
一是进一步明确“大学语文”课程开设的重要性,树立科学的教育观与育人观,彻底改变教师传统的教学理念,强化教师的职业素养,完善知识层次,全面领会开设“大学语文”课程的重要意义.
二是改变传统的教学方式,实施“模块化”教学模式,强化课程讲授过程中的师生间的互动与交流,让学生不仅成为学习的主体,更应成为教学的根本,以学生的“学”为教学的出发点.同时改变传统的教学模式,拓展学生的知识视野,完善学生的知识结构与知识层次,不仅让学生学会知识,更重要的是让学生学会思考问题,掌握“大学语文”课程的学习方法.
三是对于教师而言,积极建构自我的知识面,加强自身学习,充分利用课余时间完善自我知识结构,创新教学模式与教学方法,深入探索行之有效的教学方法与教学思路,提高教学效果,圆满实现预期教学目的.
三
高校“大学语文”课传统的教学模式基本上与学生中学阶段的教学方法没有较大的改变,教师在课程的讲授中依然是以讲为主,通过知识点的反复讲解,“填鸭式”地灌输给学生,很少与学生进行课堂的互动与交流,教学效果也无法达到预期的目的.而现代“模块化”教学方法彻底改变了传统的教学模式与教学方法,在具体教学方法的实施上,“大学语文”教学重在语文知识的应用与语文实践能力的培养.
目前,高校“大学语文”的课程在教学课时的安排上,都不是太充足,甚至都无法完成最基本的教学内容.因而,在教学课时有限的情况下,任课教师可以根据教学需要对教学内容有所取舍,可以讲解一部分篇目,其余篇目安排学生课后自学,并进行课后辅导答疑工作.同时,在教学模式上彻底改变传统单一的教学方法,创新采用“模块式教学”模式,即可以把每一教学内容分成理论知识模块、实践应用模块与问题意识模块三个方面依次讲授.
理论知识模块：这一板块是“模块化”教学方法最基本的主干,是全面体现文学、文化和思想理论系统及其相互关联的知识的集合.目前,全国各高校“大学语文”教材的编写体例与编写模式,基本上都是以体裁为纲分为若干个单元,大致有诗歌、散文、小说、戏剧等单元,每一单元体裁又分为几个部分进行教学篇目的选取.如以小说单元为例,本单元包括两部分中国小说和外国小说,中国小说又分为古典小说和现当代小说两部分,诗歌、散文、戏剧单元大致和小说单元类似.教师在讲授每一单元时,这一模块要重视最基本的理论知识的讲解,如作家介绍,创作背景,篇章结构,创作意图,思想内涵等方面,教师要重“讲”,学生重“学”,但“讲”与“学”要有机结合,不可脱节,确保教学效果.
实践应用模块：这一模块重在学生理论知识的实际运用,主要有两方面：一是教师选取有代表性的名篇佳作指导进行具体的欣赏,可以分成小组,通过篇目的精读,每小组可以谈自我见解；也可以就篇目中的部分问题展开讨论,充分发挥每位同学的思考力与问题分析能力,各抒己见,阐述自我对问题的理解,让学生在实际运用中掌握基本知识,避免了课程内容的枯燥与单调,提高学生的学习积极性与主动性.二是“大学语文”教材都有不可缺少的一个单元——应用文写作.这部分内容有注重学生写作能力的培养,掌握最基本行政与事物性公文文体的基本写作能力,以提升自我适应社会的能力.
问题意识模块：这一部分是对学生课后知识的巩固情况进行跟踪辅导,在每一单元课程讲授结束后,根据教材内容给学生布置一些课后思考题目,强化学生课堂知识的巩固,可通过网络提交作业、辅导答疑、师生互动等形式,对学生的课后学习情况进行跟踪指导.同时,积极拓展学生的知识视野,提升学生分析思考问题的能力,布置一些学生感兴趣的、与教材相关的课题供学生课后探讨,引导学生探究知识本质,提升学生的问题意识,并进一步拓展其知识广度和提升学术层次,包含问题的提出、分析、讨论和解决.
现代“模块化”教学,可以使每一讲授内容更为实用、丰富；教学方法的选择也显得更为灵活、多样；学生的活动形式,自由讨论机会更多一些；既培养了学生的学习兴趣,阅读能力,思索能力和知识的实际应用能力,又强化了师生间“教”与“学”的互动,提升了教师的教学效果,以圆满实现预期的教学目的.正如有的学者所言,“大学语文应当遵循语文学科工具性、人文性和美育性的三性定位,对学生汉语言听说读写实用技能的提高是其最基本的任务,突出技能训练,努力增强大学生就业前的语文适应能力是其目的.”
作者简介：孙拥军,博士,河南理工大学中文系副教授,硕士研究生导师.
教学方法论文参考资料：
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