原创《大数据时代背景下高职英语教师专业》
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一、引言全球知名咨询公司麦肯锡最早提出“大数据”时代已经到来,并宣称“数据,已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域,成为重要的生产因素”.随着信息技术的发展以及大数据概念的普及,教育领域也面临着前所未有的机遇和挑战.任何相关教育教学决策的制定或者改变将日益基于数据和分析而做出,而并非基于经验和直觉.大学英语作为一门涉及面最广的大学公共基础课程,正经历着教学目标多元化、教学内容多元化、教学模式多元化、教学评价多元化等变革,给承担此课程教学的大学英语老师带来了极大的挑战［1］.教育部2012 年颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中明确提出,要采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术,更新教学观念,改进教学方法,提高教学质量.逐步普及专家引领的网络教研,提高教师网络学习的针对性和有效性,促进教师专业化发展.基于以上,本文将试图探讨高职院校的英语教师应如何在信息时代,利用大数据的研究思路调整教学方式,达到更好的教学效果,实现自身的专业发展.
二、大数据背景下的高职英语教育（一）教育中的数据与大数据我们一直在使用数据,比如某个学生某次考试的成绩,班级排名等,它可能是孤立的,有限的.但当通过大规模、长期地测量、记录、存储、统计、分析这些数据,所获得的海量数据就是大数据（big data）.大数据技术的战略意义不在于掌握庞大的数据信息,而在于对这些含有意义的数据进行专业化处理［1］.在教育背景下,数据是教育教学改革最显著的指标,比如升学率、作业正确率、每个学生对某一个类别的单词的记忆时间和记忆方法、写作中的语法错误等,这些具体的数据如果经过长期的专门的收集、分类、整理、统计、分析,就会成为有意义的大数据,能够指导教师对后续的教学活动进行优化和改革.
例如,2013 年6 月,教育部颁发《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,成都市等中小学教育质量综合评价改革试验区引进TAST考试技术,老师对学生进行评估诊断不再仅仅依靠自己的教学经验,而是利用大数据挖掘技术,生成学生的“诊断报告单”,分析学生的长短板,记录学生在一段时期内的情况,这样,学生可以清晰地了解自我发展变化,为教师做出形成性评价提供科学依据,并在一定程度上预测学生发展潜能,从而帮助学生调整学习计划,帮助老师调整教学方案,科学有效地提高教育水平.（二）大数据与高职英语教育高职英语课程是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程.然而随着信息技术的发展,网络学习平台（如MOOC,网易公开课等）的普及,学生对于英语学习的资源获取方式以及学习方式都在发生着巨大的变化,传统的英语教育模式已经受到了挑战.如果传统课堂教学的成效不明显,其吸引力就会下降.在这种情况下,英语教师要深入了解学生的水平及需求,创造更多激发学生学习兴趣的机会,引导学生深入挖掘海量、有价值的语料,指导他们进行个性化的学习,以明显提高他们英语综合应用能力［1］.教育部职业院校外语类专业教学指导委员会于2012 年11 月拟定《高等职业教育英语课程教学基本要求》,其中提到“教师素质与能力是高职英语课程教学成功与否的重要因素,教师教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的原动力.各校要制定教师发展规划,定期对英语教师在职业教育理念、英语教学理论、教学方法和教育技术等方面进行培训；要充分利用现代信息技术,创新培训模式；要鼓励教师研究高职英语教学规律,创造性地探索新的教学模式.”高职学生的自我约束能力、对网络学习资源的辨别能力、对学习的规划能力以及对自身进行客观评价能力相对较弱,因此更需要教师通过科学的方法了解学生的学习需求,调整教学理念和方法,实现教学的良性发展.
三、高职英语教师面临的机遇与挑战（一）教师自身的学习能力面临挑战中国传统教育观点通常把人的一生分为学习期和工作期两个阶段,前一个阶段用于职前教育,通过学习获得工作知识和技能；后一阶段用于工作,把在学校学习的知识和技能运用于工作［2］.而在这个信息化时代,知识门类激增,大量的边缘科学涌现,知识更新周期不断缩短,仅靠短短几年的校园学习根本无法满足日益提高的职场要求,因此这注定是一个终身学习的时代.美国一些学者把教师知识结构概括为学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识［3］.相比之下,我国大学教师知识结构的深度、广度和时代性需要进一步提高.教师的知识结构将对教学能力所产生重要的影响,对于高职英语教师而言,语言本身是随着时代而发展的,信息化教学手段、大数据的处理分析等等,都是新鲜事物,需要教师完善自身知识结构的积极性和主动性.（二）教师传播知识的能力面临挑战师者,传道授业解惑.其中如何很好地“传”、“授”、“解”考验着每一位教师的教学水平.大数据时代背景下,面对95 后甚至00 后的大学生,如果再照本宣科,或者只是简单地把板书变成PPT,课堂教学中增加一两个视频,其教学效果一定差强人意.1.教师的权威地位将受到挑战在这个信息爆炸的时代,学生可以接触到很多的资源,教师无需再以知识权威的姿态走进教室,而是“从以前的资源提供者转变为资源整合者”［1］.同时,在信息化的新时期,学生也更加渴望自由、、平等,因此,学生也期待着教师的角色转变,“从权威者转变为‘组织者’、‘指导者’、‘帮助者’,成为学生英语学习的‘合作者’”［4］.因此,以什么样的姿态进行知识的传播是值得每一位老师思考的问题.2.传统的教学模式受到挑战2012 年起,以Coursera、Edx 和Udacity 为主要平台的慕课（MOOC,Massive Open Online Course）如异军突起,迅速在各层面的学习者当中流行起来,其新颖的形式、丰富的内容以及灵活的互动受到很多学习者的好评.翻转课堂、微课等新型教学模式也逐渐走进高职英语课堂.既然传统的教学模式受到了巨大了冲击,那么对于这些全新的甚至是颠覆性的教学模式,是不是所有的高职英语老师都有了解、能接受、会使用或者能合理地与自己上课的风格进行有机结合？
三、高职英语教师面临的机遇与挑战（一）教师自身的学习能力面临挑战中国传统教育观点通常把人的一生分为学习期和工作期两个阶段,前一个阶段用于职前教育,通过学习获得工作知识和技能；后一阶段用于工作,把在学校学习的知识和技能运用于工作［2］.而在这个信息化时代,知识门类激增,大量的边缘科学涌现,知识更新周期不断缩短,仅靠短短几年的校园学习根本无法满足日益提高的职场要求,因此这注定是一个终身学习的时代.美国一些学者把教师知识结构概括为学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识［3］.相比之下,我国大学教师知识结构的深度、广度和时代性需要进一步提高.教师的知识结构将对教学能力所产生重要的影响,对于高职英语教师而言,语言本身是随着时代而发展的,信息化教学手段、大数据的处理分析等等,都是新鲜事物,需要教师完善自身知识结构的积极性和主动性.（二）教师传播知识的能力面临挑战师者,传道授业解惑.其中如何很好地“传”、“授”、“解”考验着每一位教师的教学水平.大数据时代背景下,面对95 后甚至00 后的大学生,如果再照本宣科,或者只是简单地把板书变成PPT,课堂教学中增加一两个视频,其教学效果一定差强人意.1.教师的权威地位将受到挑战在这个信息爆炸的时代,学生可以接触到很多的资源,教师无需再以知识权威的姿态走进教室,而是“从以前的资源提供者转变为资源整合者”［1］.同时,在信息化的新时期,学生也更加渴望自由、、平等,因此,学生也期待着教师的角色转变,“从权威者转变为‘组织者’、‘指导者’、‘帮助者’,成为学生英语学习的‘合作者’”［4］.因此,以什么样的姿态进行知识的传播是值得每一位老师思考的问题.2.传统的教学模式受到挑战2012 年起,以Coursera、Edx 和Udacity 为主要平台的慕课（MOOC,Massive Open Online Course）如异军突起,迅速在各层面的学习者当中流行起来,其新颖的形式、丰富的内容以及灵活的互动受到很多学习者的好评.翻转课堂、微课等新型教学模式也逐渐走进高职英语课堂.既然传统的教学模式受到了巨大了冲击,那么对于这些全新的甚至是颠覆性的教学模式,是不是所有的高职英语老师都有了解、能接受、会使用或者能合理地与自己上课的风格进行有机结合？3.对知识传播结果的判断受到挑战通常,教学评价的主要依据是学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况以及期中期末考试成绩.然而在大数据时代,教学评价不应该是经验式的,而应该使用大量的数据进行归纳,发现学生学习活动的规律和特点,形成客观的形成性评价,从而增强教学的针对性.例如,我校2016 年使用批改网对学生的英文写作进行机辅批改,写作平台会记录学生的写作完成时间、修改频率,出现的语法、句法问题等,每一个学生都有一个数据化的档案,可以协助教师进行个性化的指导并给出合理的过程性评价.知识的传播过程,要形成评价才算最终完成,这就需要教师不断增强数据意识,善于积累数据,懂得分析数据.（三）教师创新知识的能力面临挑战高校是知识吸收、继承、传播和创造的专门场所,高校教师的知识创新能力直接影响高校教育质量的提高.各种网络学习平台的兴起让高校教师有了危机感,同样的核心英语知识点,有的网络平台老师能结合国内外的历史、政治、经济讲得风生水起,而只会照本宣科的老师讲起来只能让人觉得索然无味,教学水平的高下让学生一目了然.在这样的危机下,知识创新的能力成为教师职业能力的核心.以慕课为例,“当慕课建设发展到一定的阶段,喜闻乐见的教学模式将不再满足学生的更高需求,竞争的焦点必然会由教学模式转变成为新的教学内容.［5］”知识创新的能力并非一蹴而就,需要长时间的积累和融会贯通.四、应对策略与建议教师专业发展,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终生专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的过程,是从“普通人”到“教育者”的过程［6］.对于大数据时代下高职英语教师的专业发展路径,可以从教师个体和学校组织两大层面进行：
（一）教师个体层面1.总结反思,主动构建新的知识体系教育是面向未来的,要跟上时展的变化,适应信息时代社会发展的要求,教师必须要不断更新自身的知识体系,完成时代赋予教师的责任与使命.教师究竟应该具备怎样的知识结构,美国学者Matthew Koehler从教师教学知识的角度提出教师的知识结构应该包括信息技术、学科教学方法和学科课程内容三方面,即Technological Pedagogical andContent Knowledge,简称TPACK［7］,如下图所示.技术教学内容知识（TPACK）技术内容知识（TCK）外语内容知识（CK）教学知识（PK）技术知识技术教学知识（TK）（TPK）外语教学知识（PCK）语境图1 教师的知识结构对于高职院校的英语教师来说,外语内容知识狭义上指的是学科专业知识,如听说读写译的知识与技能,广义上还包含与英语相关的地理、历史、政治、经济、文化等知识.教学知识,既包含教育学、心理学、教学法等方面的传统知识技能,又包含对新形势下出现的新型教学方式（比如慕课、微课、翻转课堂等）的理解与合理利用能力.技术知识,指的是教师的信息化能力,对于信息化教育技术的使用能力,对云笔记等社会性服务软件、SPSS 等数据分析工具的了解和使用能力.另外,还有教师对网络技术对学生正负面影响的预见性,及时采用策略对信息知识进行管理的能力.2.转变思路,探索新的教学模式《高等职业教育英语课程教学基本要求》中提到,应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段,开发和利用数字化教学资源,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式,培养学生的自主学习能力.教师教学理念的转变是教学改革的大前提.在大数据时代,高职院校英语教师应该充分认识到课堂的教学活动应该以学生为中心,由“教师主导、讲授为主”向“教师辅助、师生共同参与、资源共享、合作探究”的新型模式转变.英语作为一门语言,是思想的载体,在网络上随处能找到它的踪影,但它们是分散的,无关联的.上课之前,教师如果能先对学生进行需求分析,然后根据学生个性化的需求,广泛地收集各种分散的学习资源,再把这些资源和信息加以分析、整理、归类,选择性地提供给学生,并指导学生开展学习活动,才能让学生体会到课堂学习的不可替代性和重要性.
3.组织协作,建立学习共同体无论是新的知识体系的构建还是新的教学模式的探索,闭门造车不如携手共建.在这个多元化开放的社会中,教师之间可以建立教学研究团队,同学科老师的交流可以增加专业的深度,跨学科老师的交流可以增加教学的广度,把教师之间的平行关系转化为互助、共生、合作的学习伙伴关系.高职英语教师很多是外国语言文学教育背景的女性,对于信息技术的掌握本身就不熟练,非师范专业毕业的教师可能有较好的语言运用能力,在入职初期接受过短暂的教学法理论培训,但未必进行过专门的理论与实践结合的教学.因此,教师之间学习共同体的建立可以达到取长补短的作用,通过组织协作,共同推进高职英语教学质量.（二）学校组织层面
1.整合资源,提供培训平台在学校管理层面上,教师专业培训是人力资源开发的一项重要职能,通过培训能弥补教师在知识、技能、观念等方面的不足,能增进学校的效能和发展潜力.每个学校都有自己特定的文化氛围,有明确的教育目标,而这一切的实现依赖于每一个教师个体的努力.在大数据时代背景下,传统教学模式已经在客观上受到冲击的情况下,学校层面可以整合相关信息资源,为教师搭建培训平台,明确培训目标,有针对性地提高教师的信息化教育水平、数据的收集、管理、分析水平以及新型课堂教学活动设计水平等.将教师个人的专业发展统一于学校的整体专业建设.2.合理考核,建立激励制度目前,高职院校对教师的考核以及职称评定标准大多体现在课时、课题、文章、奖项,而“一些难以量化的标准则被淡化,如道德标准、服务意识、协作意识、创新能力等……学生对教师的评价也形同虚设”［5］.考核标准的不平衡造成了高职院校中部分教师重科研,轻教学的现象,而忽略了“教、学、研”三位一体的本质.学校管理层面如果能对考核项目进行权衡,更加突出教学过程的重要性,激励教师通过专业发展创新教学模式,一定程度上能取得更好的教学效果.
五、结语大数据时代已经来临,面对现代教育技术的广泛运用,网络学习资源的日益丰富,新型教学模式的大量涌现,大学英语这一门最普及的公共课也被寄予了更多的期望.我们的英语教师应该把握好这个时代机遇,增强自主学习意识,提升专业素养,在学校教育管理部门的努力与重视下,走向新时期教育改革的前端.
大数据时代论文参考资料：
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