原创《情境模型双向建构的小学数学教学设计原则》
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【摘 要】教学设计发展至今,已经成为一门十分全面系统的科学,其制作和开展需要遵守相关设计原则.“情境——模型”的主旨在于“数学情境”和“数学模型”的沟通,建构是双向的、相辅相成的、缺一不可的.本文将主要围绕小学数学教学设计原则概述展开探讨,并提出具体设计原则以供参考,旨在提高教学整体水平.
【关键词】“情境——模型”；双向建构；教学设计
引言
在小学数学教学过程中,教师为让学生能够快速掌握所学知识,通常会使用一些有针对性的教学手段来提高学习质量,其中“情境——模型”模式逐渐引起广大教师的关注,其提出了通过情境创造来激发学生的学习兴趣,同时使其在脑海中建造出一定的思维模型,从而对知识理解得更加透彻.
一、小学数学教学设计原则概述
教学设计的本质是教师在教学前系统性地规划出整个教学过程,其强调的是系统化的过程,具体包含：提出教学任务、设置教学目的、选择教学方式和整合教学资源等等.教学设计的原则是其必须遵守和依据的准则,主要有：系统性、可行性、程序性和反馈性等原则.但针对小学阶段来说,其更加需要关注的是维度.例如学情分析具体化、教学任务明确化、教学理念实时性、教学过程新颖性、教学策略适当性等,这些都是值得教师思考的因素.另外,教学设计中还要充分体现出学生的主体地位,多多开展自主探究的教学活动,让其主动参与其中,在课堂实际操作中逐渐发现问题、分析问题、解决问题.教学设计原则在教学设计中起着推动性的作用,是极其重要的.
二、“情境——模型”双向建构的小学数学教学设计原则
（一）情境数学化
数学化是指人们利用数学的方法观察、分析、研究生活中现实数学情境问题,同时对其进行加工整理,及时发现存在的数学规律.也就是说,在开展教学设计时,把现实的和现实中抽象出来的“数学现实”世界进行数学处理,用数学化的认识构建教学情境.其方式繁多,比如：类比、对比、计算、教具展示、设疑等方法,在真实存在的情境中学习知识,可以使学生依据实际情况处理现实问题,从而加深对其理解程度,注重知识迁移能力的培养.针对不易掌握的问题,教师要打造一个相对完整的情境展开教学,使学生在其中发现学习需要.比如在学习加减混合运算时,就可以构建搭乘地铁时乘客上下车后人数改变的情境.数学化是教学情境建构的首要原则.
（二）过程活动化
这种教学设计从本质上来说是一种师生携手参与的建构活动,在此过程中若能把静态的数学理念实行动态演示；把传统的只依靠教师授课转变成师生、生生互动；把以往的纸笔计算变成亲身实践和操作；把教学思想转化为手脑共用、师生互动就是较好的教学建构活动化体现.在此过程中,教师要注重让学生仔细观察、动脑思考、积极讨论、亲手操作.比如在《度量》的学习中,可以设计让其用手量教材、桌子长度,或者用脚量讲台长度等活动,使学生明白长度的意义.再例如在《角和直角》的学习中,让学生利用三角尺找到身边的直角,从而给予学生有关直角的定义.
（三）内容问题化
这是指在制定教学设计时,把教师的教和学生的学全部融入到实际生活问题的情境中.教学内容的建构时刻体现出问题化理念,其目的就是从根本上改善学生被动接受知识的现状,具体体现在教师要创造供应学生展开思考的数学情境,并巧妙的在课堂上用数学语言发问.例如：学习《循环小数》时,可以先在黑板上写出“45÷22等于？”并举行比赛,看谁在1分钟内计算的又快又准,要求学生将答案写在纸上,有的写2.045,有的写2.04545,有的写2.0454545,等等.通过讨论得知：一些学生除到了小数点后第三位,一些学生除到了小数点后第五位,还有一些学生除到了小数点后第七位等.教师在点评过后可以发问：“循环部分只出现在十分位、百分位吗？”“循环小数经常出现在何种计算中吗？”“哪种状况下能产生循环小数？”“如何对其分类”,这样便能良好的体现出教学内容构建问题化,也应用了诱导的教学观念,有助于学生更好地思考所遇问题情境.
（四）形式趣味化
教师往往选用一些学生十分熟悉的载体进行教学.例如：喜羊羊、熊大、熊二等动画片卡通形象以及积极向上的阳光偶像,比如TFBOYS等,还有多样化形式活动都可以作为相关载体.例如：学习《小统计》时,可以进行摸球游戏,摸出三个均是红球视为一等奖,摸出两个红球一个篮球视为二等奖,摸出一个红球两个篮球视为三等奖,剩余情况皆为优秀奖,将学生分组后再统计情况,画出统计图.时代在发展,教学模式也逐渐增多,教师务必将教学的目标和内容结合学生自身特点,选择相适应的手段,同时还要重视趣味性和贴近实际生活.
结论
综上所述,要从“情境——模型”双向建构去思考小学数学教学设计,就要从教学情境建构数学化、过程活动化、内容问题化、形式趣味化等多方面着手,将其真正、有效地利用在教学中,以此帮助学生锻炼逻辑、思维能力,并能够切实解决实际问题.
【参考文献】
[1]杨元超.“情境——模型”双向建构的小学数学教学设计原则探究[N].赤峰学院学报(自然科学版),2017.33(08):225
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[2]于波,朱文平,朱剑英.中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J].现代中小学教育,2016.32(08):113-116
教学设计论文参考资料：
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