原创《幼儿园354游戏教学》
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【摘 要】受环境因素以及落后的观念的影响,幼儿园的游戏教学受到了一定的制约.当然,也与教师本身的素质有关,不重视游戏教学或不善于开展游戏.那么,幼儿园的游戏教学该如何开展呢,我园以重视游戏教学为契机,明确教学目标,将各个方面的教育目标具体到了“354”游戏教学模式中,重视游戏环境的创设,重视游戏的指导,从实际情况出发.
【关键词】幼儿园；游戏教学；思考
我们都知道,游戏伴随着幼儿的发展,幼儿在游戏中不断成长.老一辈教育家陈鹤琴明确指出,幼儿的“游戏就是工作,工作就是游戏”.可见,幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习.游戏作为幼儿的基本活动,以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点,是幼儿学习的重要途径,是幼儿最有效的学习方式.游戏,游戏,简单而通俗,我们想象的很简单,可是要将游戏贯穿整个活动中,从情境导入,活动准备再到活动过程,最后的反思,游戏在哪里设置,怎样穿插的天衣无缝,简单而自然,幼儿不知不觉在游戏中就理解了,融汇了,贯通了,谈何容易！
当我写下这个题目的时候,我的心中充满了无限的自豪,之所以自豪,那是因为我所在的团队是“354”的研究者,也可以说是创造者,在这样的一个团队里,我工作着,学习着,提升着,成长着,当然,我也收获了无限的快乐！
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”然而,近几年,许多受“成龙成凤”的高期望值制约,或受某些舆论的宣传影响,或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误,认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识.甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈,把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准.这样一来,导致各个幼儿园的教育观念受到了影响,陷入了困境,教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向,在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律,也加重了孩子们的心理负担.
为此,由我们的刘园长带头,其他园委会成员积极配合,历经一年的努力,我园的省级课题“354游戏教学模式的研究”顺利结题,迎来了我园的又一次重大的突破.当然,这一成果,也对我们彬县幼儿园的每一位幼教工作者指明了方向,让我们有了全新的认识,对游戏有了全面的了解,也对以游戏为主的课堂有了进一步地认识,当然,也对幼儿的需求有了更好的打算
就我自己而言,我的教学思想也发生了很大的改变：
（一）“354”游戏教学模式使我的教育观念转变了.我更加深刻地体会到了“游戏是幼儿园教学的最基本活动”其寓教于乐的价值所在.
（二）随着教学理念的提升,教学能力也有了不同程度的提高,乃至我园的整体教学模式有了很大的改观.我们欣喜地看到,在本学期我园开展的全体教师公开课评选活动中,每一个教师都不约而同地运用“354”游戏化教学模式开展活动,取得了很好的教学效果,教学能力较以往都有了不同程度的提高.尤其是我所听的大班组王玉哲老师的语言活动《春姑娘》、杨宝花老师的语言活动《小胖小》,王雅老师的健康活动《夸夸小伙伴》等,一改以往传统的教学模式,让我们看到了原来语言活动、健康活动也可以上得如此轻松、如此有趣味.活动始终都充满了游戏氛围,孩子学的是那么轻松,老师教的是那么快乐.
（三）随着我园教学模式的转变,我切身地体会到,我们的孩子比以前更快乐了.他们不再惧怕、讨厌上集体教学活动,每次集体教学都特别期待、特别开心.在他们看来,每一次的集体教学活动就是老师带他们做游戏、开心玩耍,学与玩的有效统一,使孩子的身心健康地成长着.
（四）“354游戏教学模式”研究顺利结题以后,教师们的教科研意识和能力都有了很大的提高,形成了一个凝聚力很强的团队、一个良好的教研氛围和一个扎实有效的教学模式.
（五）教师们在教学环境的创设、教具的准备、教学策略的运用等方面总结出了许多有效的教学游戏化经验,为以后开展教学活动提供了宝贵的支持.
（六）尽管作为教师,我们已经体会到、意识到了教学游戏化的作用和意义,但在具体的实施过程中还是存在不少问题,主要表现在：
⑴迷信游戏化.游戏化教学的大力推广使老师们对其盲目推崇,却没有真正内化.因而片面认为只要有一个游戏的情境,就是教学游戏化了,却不管它是否实用有效.事实证明,不是所有的教学活动都适合创设一个游戏情节.有时候开门见山、直奔主题,或朴实简洁、干脆利落也是一种教学魅力.花时间创设无效的游戏情节,不如把更多的时间留给幼儿探索.对此,教师应真正理解教学游戏化的根本目的——促进幼儿的主动学习；应根据活动特性选择适当的教学策略；应从有效性出发,杜绝一切形式主义.
⑵重教学形式,轻教学内涵.不少教师还是不可避免的过度关注形式,关注一些外在的东西.过多考虑形式是否新颖、是否花哨有趣,从而使我们忽略了一些更重要的东西―如幼儿的情感体验、文学艺术作品隐含的教育价值、与生活经验的联系等.因此,我们应掌握好“游戏”和“教学”之间的关系.关注教学游戏化中游戏情境与教学内容的融合.深入剖析教材,挖掘教学内涵,使游戏与教学相辅相成,促进幼儿的主动学习.
⑶重教师“教”,轻幼儿“学”.教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体.在思想上我们的教师已充分理解了“以幼儿为主体”.但在实际教学行为中,却仍表现出重教师“教”,轻幼儿“学”.我们会去精心设计游戏情节,却忽略了幼儿的心理特征、忽略了幼儿的发展需求；我们会充分考虑教学环节、教学策略,却忽视了这些都应以幼儿发展为出发点；我们会把活动预设好,却不给幼儿生成的空间.
因此,教学游戏化应从幼儿的特点出发,从幼儿的已知出发,从幼儿的学情出发.教师只有深入地观察幼儿、了解幼儿,尊重他们在发展水平、学习方式、学习经验、学习特点等方面的年龄差异和个体差异,才能使教学游戏化落到实处,真正使幼儿成为学习的主体,发展的主体.
总的来说,教学游戏化应该是将游戏的机制引入教学的结果,它不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来.把真正的快乐给幼儿.
参考文献
［1］《幼儿园教育指导纲要》
［2］《幼儿园游戏教学论》
［3］《3-6岁儿童学习与发展指南》
游戏教学论文参考资料：
总而言之：这篇文章为一篇适合不知如何写幼儿园和教学和思考方面的游戏教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于游戏教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
