原创《语法要放在语境中教》
该文是关于语法硕士论文开题报告范文和语境和中教和语法方面专科毕业论文范文。
【关键词】语法教学；单元话题；语境
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0078-02
对于小学生来说,只有将语法放入语境中教,他们对语法知识的理解才会更加透彻,也更容易通过相关实践活动将这些语法知识转化为语言运用能力.本文笔者结合译林新版《英语》六下Unit 4 Road safety 中Grammartime 和Fun time 的教学,探讨教师如何围绕语篇和语境开展语法教学.
1.立足单元话题,搭建语法支架.
用单元话题开展核心词汇的发散式学习.词汇是语言学习的基石,词汇教学,教师应做到词不离句,句不离篇.所以,在语法板块中教词汇,教师应该通过一个具体的语境将核心词汇通过具体的语境集中呈现,并以此帮助学生理解词汇含义,提炼单元话题词汇.以本课为例,本单元的主要语法项目是情态动词must,mustn’t,can,can’t 的运用,以及句型How canyou cross the road safely？ What must you notdo on the road？的问答.这些语法知识在该课的第一课时中就已经出现,因此,在第二课时的教学中,教师应首先引导学生回顾文本,通过课文问答,逐步引出话题词汇以及其他核心语言知识,然后在立足教材复习核心词汇的基础上,通过头脑风暴的形式,拓展学生的词汇知识面.教学步骤如下：
T：How do you go to school？
S：I go to school on .../ by ...
T：Is your school far from your home？ Doyou need to cross some roads？
T：What can see you see on the roads？
S：I can see ...
围绕文本中心话题,设计对话练习.对话是英语教学的重要形式.通过对话,教师可以培养学生说的能力,这种说不是机械地跟读、朗读及背诵等.由于语法板块具有知识点多且分散的特点,因此,教师需要提炼本单元可以用来开展真实对话的教学主线,用一条主线将零碎的情境串联起来.
以本课为例,教师利用各个板块中的图片,让学生看图对话.男女生就问题How canyou cross the road safety？和What must you notdo on the road？相互问答.
从以上练习可以看出,教师以文本的情境road 为抓手,首先让学生围绕road 这个开放性的话题进行问答,此举既激发了学生的思维,又复习了相关的语言知识点.然后,教师将Grammar time 板块的两个句型分别配上相关的情境图片,先分开说,再整合起来问答.从词到句再到对话,结合教材的文本情境,教师耐心地为学生搭建语法学习的支架.
2.联系生活语境,内化语法规则.
语法教学应最大限度地调动学生学习的主观能动性,让学生在教师的启发下自主发现新的语法现象,学会观察、分析、归纳与总结语法规则,进而能结合规则运用语法.对于小学高年级学生而言,在实际生活中运用知识,才是他们学习兴趣和主动性的激发点.因此,融入生活语境是语法教学的必要途径.
本课教师是这样创设情境的：
教师出示两人边看手机边过马路的图片,请大家扮演,用目标语言进行劝说.
首先,该情境切合单元主题,且不是教材文本中的内容.扮演给出劝告贴近生活,这激发了学生的语用兴趣.把教材语境转化为生活语境,说明教师有一双善于发现的眼睛,不局限于文本内容,大胆联系生活实际,只有这样才能让学生自主自然地内化语法规则.
3.通过语篇写作,升华语用功能.
为了促进学生内化语法规则,教师可依据目标语法的特征和功能,补充相应的语篇.本课,教师通过视频,导入课外语篇,设计如下：第一步：播放视频Rules Everywhere.借助该视频,教师进一步拓展了目标语法———情态动词must/mustn’t/can/can’t 的语用情境,把目标语的运用从遵守交通规则升华为遵守规则.
第二步：创编短剧,口头写作.学生在观看视频的基础上,归纳了规则出现的地点.教师要求学生根据图片的提示,进行讨论,小组合作创编并表演不遵守规则的短剧.
第三步：创编规则,笔头写作.语法实际上是一种工具,可以在组织篇章、增加篇章的连贯性、建立话语模式以及承担话语功能等方面发挥作用.
最后的写作环节,教师引导学生结合语境创编语篇,此举旨在让学生运用目标语法,提升语用能力.
总而言之,小学高年级语法教学应关注语言形式、意义及功能的有效结合,将语法结构与语篇联系起来,并在语境中呈现和使用目标语法,从而实现语法的语用价值.
语法论文参考资料：
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