原创《中学语文教师的语言需要启》
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徐诗丝
语言是课堂教学艺术的重要体现,教师能否运用艺术性的语言,结合教学环节将枯燥乏味的语文课堂变得言之有物、言之有趣,使学生能举一反三、触类旁通是中学语文课堂教学十分重要的问题.按照课堂教学环节的过程可以将教师的课堂教学语言分为：导入语、讲授语、提问语、评价语、结束语五大类.而启发式教育可以激发学生的求知和探索精神.
一、导入语“引人入胜”
导入语是教师在一堂课开始之前有计划有目的的引导,启发性的语言.导入的方式可以是多种多样的：
1.实导,即贴近学生生活的易于学生理解的导入语,这样更容易引发学生的共鸣.如在讲《我的老师》一课前可以先请同学们说说最令自己难忘的老师是谁？为什么令你难忘？
2.趣导,趣导是用能激起学生兴趣的语言构成的导入语,只有学生产生兴趣后,老师才能带动学生思绪.
3.悬导,悬导就是精心设计问题,巧布悬念的导入方法.这种方法主要是利用学生的好奇心,来激发学生刨根问底的精神.
二、讲授语“画龙点睛”
良好的开头已经是成功的一半了,而接下来的讲授要如何才能使学生继续跟着老师的步伐走,就得看教师生动传神的讲授了.讲授语是教学过程中围绕教学内容展开的核心教学语言.但在课堂上很多老师的引导缺乏激动灵活性,只是为了得出答案而启发.而在王开东老师讲《风筝》一课的时候,老师为了进一步让学生理解鲁迅作品的风格：沉郁顿挫,忧愤深广,始终关注着“人”,警惕并抨击着一切奴化人的行为,倡导人的自由精神,到底哪些行为是“精神虐杀”？他引导学生们联系现实生活去回答.同学们畅所欲言有的说：“隐私权被侵犯”,有的说：“对民工的歧视和排斥”“宣传舆论的偏向,使公众失去了知情权”“应试教育挤占了我们的青春和快乐”等等.如果王老师知识单纯的讲解作品风格,学会的积极性肯定不会这么高,对“精神虐杀”的理解肯定也不会这么深刻.王老师用以疑生疑的讲授方法,让学生不仅理解了课文的内容,还联系现实进行了深入思考,在不经意间就让学生掌握了课文的重点和难点.
三、提问语“循循善诱”
传统的启发式教学认为“不愤不启,不悱不发.”就是说不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他.但我认为现代的启发式教学更值得我们推崇,它更强调学生的主体性,要求“学思合一”,引导学生主动思考,自己得出结论.
作为最广泛最普通的课堂用语,提问语非常能体现启发式教学的特点.但在要运用时一定要掌握好适时、适度、适量的原则,不可无故发问,不可逼问,要把握好语气.恰到好处的提问才可以引发学生进行想象；可以启发学生进行解释；可以唤起学生进行判断；可以引导学生进行总结.而一步一步,由浅入深,由易到难的提问语更是如此.
四、评价语“耐人寻味”
评价语,是教师针对学生对问题的回答,进行讲解分析的语言.我们经常在语文课堂上听到最多的课堂评价语无非是一个“好”字.但是好在哪里？为什么好？教师的评价并未做到准确详细.评价分为判断式评价、表扬式评价、鼓励式评价、讲析式评价等不同的形式,教师可以根据学生的具体情况来做出相应的评价,可以取得更好的教学效果.
五、结束语“留有悬念”
结束语是指教师在一堂课快要结束时,对本课堂的课程内容进行总结,是一种归纳概括性的语言.课堂的结尾和开头一样的重要,好的结束语总是“言有尽而意无穷”,不仅能使学生将所学知识系统化,还能起到加强学生记忆的好处.由于结束语是在课程结束时使用的,学生此时的注意力比较分散,怎样才能吸引学生注意力,给学生留下深刻印象,结束语的意义是非常重大的.
结束语大致也可以分成两类：
1.归纳式总结,这类总结最为常用,对于课文具有提纲挈领的作用,所以语文老师在上新课时喜欢吧课文中心概括放在最后面,让学生明白这篇课文到底讲了些什么？如李镇西老师在上完《孔乙己》一课后总结到：“我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会,进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国,同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就,以及自己肩上所负担的历史使命.
2.设疑式总结,由于一节课的容量是有限的,为了下节课课程内容的学习,因为有时需要教师结合下一节的课程内容对学生提出一些问题？这类结语的好处在于可以引起学生对下节课的兴趣,通过问题把一次次的课堂教学都连贯起来,不仅过渡自然还激发了学生的求知欲.
初中语文教师的语言需要“启”,语文教师的作用在于“导”,教师的语言是否具有启发性,就看教师的语言是否引发学生的积极主动思考,是否对学生有激励引导作用.初中语文教师的教学语言的启发性,应该体现在教学的全过程中,也应该表现在各种讲授的语言中.语文教师教学语言的提升不是一个立竿见影的过程,需要语文教师在教学过程中勤于积累,善于运用,与时俱进,不断创新为中学语文的教学语言增添风采.
★作者通联：湖南科技大学教育学院.
语文教师论文参考资料：
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