原创《品质课程需要守正和》
本文是课程方面论文写作资料范文与创新和课程和品质方面论文写作资料范文。
嘉定这次课程盛会(第二届全国中小学品质课程研讨会),美不胜收.这次会,让我们徜徉在课程的百花园,共享课程、思考课程、研究课程.当我们置身于多彩的课程百花园,如何“一日看尽长安花”,不会被“乱花渐欲迷人眼”?有两个视角可以帮助我们由此及彼、由表及里,透过现象看本质：一看课程守正,二看课程创新.
课程守正,是对国家课程规定性的坚守.国家对中小学课程质的规定和量的规定,是任何内容、形态的学校课程共有的内在属性.学校课程品质,首要是对国家课程这些共有属性的准确体现和有效贯彻.国家的课程规定,即国家的课纲、考纲、学科课标、国编教材,以及国家与时俱进的相关文件规定,是学校课程的纲与魂,是区域和学校课程开发须臾不能离开的道.上海二期课改政策规定,则是适用于上海基础教育课程的国家课程规定.学校各种内容、形态的课程与国家课程是同一条道上不同的车、不同的景.课程是国家意志,是学校之所以为学校者也,是中国的中小学之所以为中国的中小学者也.学校可以重组课程内容、开发新的课程,可以依据学生差异创设学习情境、确定学习进程,但课程包含内容并不局限于内容,更不等于教材,即便是内容的增减变更,也不能离开课程规范；学校可以创设多种不同的场景活动,课程也指向活动但不等于活动,即便是活动创新,也要具有课程属性.学校活动是具有课程属性的活动,这是学校教育与非学校教育最大的不同.在学校课程建设上,需要防止认识上的“白马非马”,实践上的“买椟还珠”.现实中,离开国家课程规定的舍本逐末、买椟还珠现象并不鲜见,嘉定品质课程对国家课程规定的坚守是值得我们学习的最为基本的经验.
课程创新,应该是守正基础上的创新.“国家课程校本化”就是学校课程守正基础上创新的准确表述、通俗表达.在学校,课程建设的全部工作与全部智慧,都是国家课程校本化.这种“化”境体现在溶化、序化、内化、个性化等多个方面.第一,溶化.国家对课程的规定,要溶化于学校所有课程门类、课程内容、课程活动之中,成为学校课程的共有属性.反过来,国家课程之魂也只有附着在丰富多样、有差异、有选择的课程形式、课程内容、课程行为上,才能走向实践、走向生活,走向学生的心灵.第二,序化.即学校课程相对稳定的纲目门类、内外结构,动态的课程时空安排、组织形式、场景变换,与时俱进的课程整合,是构成学校秩序之本,给学校样态以鲜明标志.其中犹以课程整合难度最大却又无法避开.实践告诉我们,具体课程的加减、局部优化易,课程的系统贯通、整体优化难.课程缺乏整合、碎片化,课程创新成果就很难保持与成为课程常态.第三,内化.意味着教师要将课程内化于心、外化为行.成为教师认识与行为的自觉.学校的课程品质内化成教师职业生活品质,不仅是学校课程品质的关键标志,也是教师职业素养的关键标志；不仅是教师走向专业成熟的途径,也是教师自我价值实现的平台.第四,个性化.学校要善于整合资源,为学生提供更多选择、更多参与、更多场景的课程.学校课程多样化的追求,都要回归儿童,服务儿童,引领成长,创造出无限制可选择的教育,这是课程的出发点与落脚点.
审视学校课程,其溶化与序化水平,学校课程的文本与图谱设计开宗明义能看出来,学校自主开发的课程资源和课程案例能更具体看出来；其内化水平,从教师面向学生设计学习、指导学习、评价学习、推动学习的系列行为中看出来；课程的个性化,可以从资源的整合、课程的丰富,特别是学生对课程的选择、喜爱,学生对课程学习的参与热情、学习状态与学习习惯看出来.
总之,对于课程,学术界有许多概括和抽象.到了学校,课程则要物化在具体的文本上、人化在具体的师生身上、生活化在学校每天的活动和学习生活之中.嘉定会议让我们高兴地看到,坚冰已经打破,航道已经开通,集结号也已吹响,课程深度变革成为常态将渐入佳境.
（注：作者系海南省教育研究培训院原院长、特级教师）
（摘自《上海教育》2018.1A）
课程论文参考资料：
上文总结,上述文章是关于对不知道怎么写创新和课程和品质论文范文课题研究的大学硕士、课程本科毕业论文课程论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
