原创《微课在初中生物实验教学中的运用》
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众所周知,生物学是以实验为基础的一门自然科学,生物实验能够激发学生的学习兴趣,训练学生的科学思维,培养学生的多种能力(如思维能力、创新能力等).新课程标准对学生实验技能提出了更高的要求,不仅包括以往教学大纲的基本技能目标,还包括科学探究技能.要求学生不仅会动手做实验,而且要学会像科学家那样思考和研究问题.生物实验是历年中考的重点考查内容,分析近年的中考试题可以看出,实验考查对学生的综合素质要求更高.这些要求对生物实验教学方法提出了新的挑战,可以说,传统的“以教为中心”的许多教学方法已不能适应新课程改革的要求,必须探索新的实验教学方法.
1 “微课”简介
在国外,“微课程”(Microlecture)这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维..彭罗斯(DidPenrose)于2008年秋首创的.在国内,2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师率先提出“微课(程)”概念,可理解为MiniOpenOnlineCourGses,即是微网络课程.对于微课的概念,不同学者有不同的看法.胡铁生认为,微课是微型课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程.微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型,又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式.
2 生物实验教学的现状
2．1 内容多,课时少
在教材里安排了许多实验,以7年级生物上册课本为例,共有4个探究性实验,8个技能性实验.而一般学校每周安排2节生物课,一个学期有18~20周,一个学期只有36~40节生物课.科学探究实验费时费力,一次探究实验历时很长,在课堂上无法全部完成,或者一个课时还不够,如果要完成一个学期的教学任务,每个探究性实验只能安排一节课的时间.导致教师就会有这样的困惑:连新课都上不完,怎么开展实验呢?
2．2 兴趣高,纪律乱
由于中学生从未经历过探究学习方式,这种新的学习方式很容易激发学生的学习兴趣,引发学生的好奇心.例如,“光对鼠妇生活的影响”是初中生物的第一个探究实验,学生在课堂上过于兴奋,再加上有些女同学害怕鼠妇,在课堂上大喊大叫,造成课堂一片混乱,纪律涣散,教师很难控制教学秩序.
2．3 班额大,操作难
大班额将不可避免地成为开展实验的阻力.仍以“探究光对鼠妇生活的影响”来看,大部分学校由教师准备好统一的用具,设计好实验步骤,学生按要求操作.在50多人的课堂中,让学生按照自己的意愿去设计实验步骤,并自己准备小组所需用具,经过充分地讨论后再进行实验是难以实施的.
2．4 不重视,开展难
许多学校教学经费紧张,实验员、实验室及实验仪器配备不足,生物教师实验技能较差(很多教师是非生物专业出身),还有少数教师认为实验不重要、课时少、嫌麻烦,少开或不开实验课,导致常规的实验教学难以开展.
3 “微课”在生物学实验中的运用
随着“微课”的兴起,人们越来越多地发现“微课”在教学中发挥着独特的作用,显现出无以伦比的魅力.笔者尝试将“微课”引入初中生物实验教学,取得了良好的实验教学效果,成功地解决了生物实验教学中的难题.
学生实验是指学生在教师指导下,利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的实验.这类实验着重培养学生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力,也是培养他们实事求是、严谨求实的精神.实验课是最能体现学生主体性,也是学生最感兴趣的课程,在实验教学中应注意加强“动手”实践,让学生“从做中学”自主构建知识体系.教师应该克服生物实验教学中的各种困难,不要嫌麻烦,创造条件让学生走进实验室,尽量多做实验.如果学校条件无法满足实验要求,每个学期至少做一个探究性实验和一个技能性实验.
探究性实验可以让学生体验科学家的工作方式,培养学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等科学探究的能力,并在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力.每学期选择一个探究性实验,让学生体验完整的科学探究过程.例如,7年级上学期可选择“光对鼠妇生活的影响”实验,它是初中生物的第一个探究性实验.实验前,让学生先预习实验,分组准备鼠妇和实验器材.实验时让学生按照自己的设计方案进行探究.最后播放“光对鼠妇生活的影响”的“微课”,观察他人是如何开展探究活动的.因为学生是第一次接触探究实验,通过观看“微课”可以初步掌握科学探究的过程.对于没有条件做探究性实验的,也可以让学生通过“微课”进行学习.例如,8年级上学期“小鼠走迷宫获取食物的学习行为”实验,一般中学不具备饲养小鼠的条件,也没有迷宫这样的设备,再加上实验需要很长时间,所以这样的实验在许多学校无法开展.我们可以运用“微课”让学生体验这类实验的探究过程,弥补无法实验的缺憾.
技能性实验重点在于培养学生的实验操作技能,提高学生的动手能力.对于这部分内容教师尽量少讲,让学生“从做中学”.例如,在“练习使用显微镜”的实验中,在学生预习的基础上,不讲实验的操作,让学生自己使用显微镜,有的学生很快看到了细胞,有的学生不知道怎么用,着急地想办法(翻书、请教别人等)解决.在电子白板上滚动播放“练习使用显微镜”的“微课”,不会操作的学生从“微课”中模仿,从而掌握了使用显微镜的方法.最后学生带着成功的喜悦,恋恋不舍的离开了实验室.“微课”为学生节约了课堂时间,给学生提供了更多动手操作的机会.对于教学时间紧张、实验条件差、没有实验员,无法进行实验教学时,可利用“微课”进行适当的弥补,以提高实验教学效果.
4 结语
在课程改革的背景下,传统的实验教学已经不能适应新时代教育的发展,应该把实验教学作为生物教学的重要组成部分,认真开展生物实验教学.“微课”作为新的课程模式,教师可以大胆地在生物实验教学中进行尝试,巧妙地利用“微课”的特点,改变目前生物实验教学的现状,弥补实验教学的不足,提高学生的科学探究能力,提升学生的科学素养.
实验教学论文参考资料：
归纳上述,该文是一篇关于对不知道怎么写实验教学和微课和生物论文范文课题研究的大学硕士、实验教学本科毕业论文实验教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
