原创《青少年财经素养测量工具的编制和评价》
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摘 要：本研究在文献研究法和专家评估的基础上形成自编问卷,在重庆市随机选择了11所学校3200名学生进行抽样调查,基于探索性因子分析初步构建了青少年财经素养指标模型,包括收入与消费,储蓄与投资,风险与保险,制度与环境以及财富与人生5个一级指标以及12个二级指标,再通过验证性因子分析对模型拟合度进行分析.结果表明总体模型拟合度良好,构建了可供使用的具有中国特色的财经素养测评工具模型.
关键词：青少年；财经素养；工具编制
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0057-04
在经济全球化背景下,教育部提出了学生群体需进行以核心素养为中心的整体教育改革,发展包括财经素养在内的核心素养可以充分满足其深造及社会就业的需求,以将其培养成为具有21世纪核心竞争能力的人才.而青少年作为一个国家和民族的未来,屡见不鲜的校园贷事件也引发了大众对青少年财经素养的广发关注,因此对青少年的财经教育也刻不容缓.
一、问题提出
2017年3月23日,中国教育创新研究院主办的“青少年财经素养教育研讨会”在北京师范大学召开,会上强调了财经素养应被纳入国家的基础教育课程设置之中.此后中国财经素养教育协同创新中心也多次强调了财经素养教育的重要性,应该是财经相关教育与思想道德教育、生活教育、情感教育、心理教育等活动的整合.作为新时代社会建设发展的主力军,仍处于学生阶段的青少年群体的重要性不言而喻,由于财经素养教育的缺失而造成“裸贷”“陷校园贷”等事件层出不穷,乱象背后更凸显了青少年财经素养的缺乏.
二、财经素养相关测量标准的发展现状
一个相对完整学段的财经素养教育标准,能够促进财经素养教育实施标准的相对一致性与统一性,为学校、家庭、社会机构开展财经素养教育及相关活动提供可参考的标准,为财经素养的测评提供质量参照.
（一）国际PISA财经素养测试标准
2012年,国际学生评估项目PISA在原有的数学素养、科学素养以及阅读素养的测试中,增加财经素养测试领域.PISA2012从内容、过程、背景三个维度架构起一个空间立方体,进一步阐明了财经素养的框架.
（二）国外财经素养测量标准
澳大利亚在《国家框架》（2011年修订版）中,从知识和理解、能力、责任感和进取心三个方面对每个年级学生的财经素养提出要求,实现了从国家层面整体推进学生财经素养的发展,给予国家财经素养教育平台的发展以空间.加拿大部分省份已将财经素养知识内容纳入学生课程,课程内容模块包括财经生活技能的预评价,生活方式的现实检查,收入、支出与预算,信用与债务,储蓄与银行,财务规划,投资等方面.美国于2012年4月在借鉴国内和国际已有的财经素养标准有关文本之后发布了《财经素养国家标准》,规定了各年级学生在挣取收入、获取商品与服务、储蓄、使用信用卡、经济投资、财产保护及保险六个方面的知识和技能应该达到的标准.
（三）国内相关研究所财经素养标准研制
1.上海财经大学标准.上海财经大学刘志阳团队构建出以“三阶段一四目标一五维度”为框架的《中国青少年财经素养标准》,其中明确提出：财经素养是指个体在问题导向思维的思考方式下,内化财经素养知识,掌握财经决策能力,独立解决社会经济问题、提升个人经济福祉以及主动承担财经社会责任的综合素质.
2.中国财经素养教育协同创新中心标准.中国财经素养教育协同创新中心标准研制组于2017年2月24日向大会公布了大学、高中、初中、小学、幼儿园各学段“中国财经素养教育标准”（讨论稿）,分学段采用“五维三标”的基本框架,从认知、技能、态度三个层面提出了收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生五个维度上的标准.
三、青少年财经素养测量工具的编制
（一）量表初编
本研究基于文献法分析了有关财经素养的研究成果.在现有研究中,诸多专家学者都提出了自己的理解,且各有所长.为了统一标准,进一步将其定义为个体对财经概念和财经风险的认识和理解,并在不同情境下作出有效决策的能力.基于中国财经素养教育协同中心提出的相关标准,确定了初始量表的维度.
在题项的编制上,本研究借鉴现有实证研究中的工具,结合青少年的生活和学习实际,对题项进行筛选和修改,形成问卷初稿,并在专家认可的基础上,遵循李克特五级量表的标准,设置了59道题项.
（二）量表预试
在量表预试阶段,本研究随机选择重庆市某学校200名学生进行纸质问卷发放,回收数据后主要对量表数据的信效度进行检验.首先,描述统计.大部分题项的平均数无明显偏离,有6个题项的偏态系数高于0.7,删除.其次,同质性检验.将受试者整体得分最高和最低的27%归类分组,进行独立样本T检验.有5个项目在高低分组的差异不显著,删除.最后,信度检验.量表的内部一致性系数为0.795,有3个题项与总分的相关系数低于0.2,删除.
（三）正式量表的形成
经过预试数据的分析,删除不当题项,对剩余题项进行整理和完善,形成正式量表.问卷涉及两个方面的内容,第一部分内容是人口统计学指标,共计6道题；第二部分内容是青少年财经素养量表,共计43道题.
四、青少年财经素养测评模型的构建
在正式测试中,本研究共计发放量表3200份,回收3098份,有效量表2810份,量表回收率为96.81%,有效回收率为90.72%.
（一）因子分析构建青少年财经素养指标模型
在探索性因子分析中,首先要进行KMO球形检验,所得KMO值为0.913,表明该量表可以通过因子分析的方法来降维.采用主成分分析法和正交旋转法抽取公共维度.剔除因子载荷均低于0.4的题项,对其进行二次主成分分析,根据图1抽取特征根大于等于1的因子,确定抽取因子的有效数目为5个,且这5个因子累计可解释66.430%的方差（表1）,保证了提取因子的合理性,通过方差极大化旋转得到的旋转成分矩阵,见表2.
从表2中可以看出,各个题项在其对应因子的载荷大多在0.4—0.55之间,因子载荷分配较为理想,保证了抽取因子的科学性,符合定义公共因子有效指标标准.
根据上述12个二级指标的内容与意义,将其归为五个一级指标,即收入与消费,储蓄与投资,风险与保险,制度与环境以及财富与人生,构建一个初步的青少年财经素养的指标模型,如表3所示.
（二）结构方程验证青少年财经素养指标模型
为了验证我们所构建的青少年财经素养指标模型的有效性和科学性,采用结构方程进行验证性因子分析.经模型拟合及模型修正,最终得到这五个变量间的关系及相应的标准化系数如图1.
考虑模型的拟合效果,来反映验证性因子分析结果的有效性.本研究中卡方/自由度CMIN/DF为3.08＜4,表明模型整体适配度良好；近似误差均方根RMSEA为0.072,一般认为0.05≤RESEA≤0.08,表示模型拟合合理；相对拟合指数CFI为0.901,绝对拟合优度GFI为0.922,调整自由度的GFI指标AGFI为0.911,非基准拟合指数NFI为0.908,这些指标都大于0.9,说明模型的拟合效果较好；确定分类指标值RMR为0.045＜0.05,表明模型的显著性较高.整体来讲,模型拟合合理（详见表4）.
（三）青少年财经素养指标模型信效度检验
用SPSS21.0对总量表进行信效度检验,总量表Cronbach’s α系数为0.721,KMO值为0.913,总体5来说总量表表现良好.通过对5个一级指标进行信度分析,得出量表各维度Cronbach’s α系数分别为F1等于0.811、F2等于0.734、F3等于0.800、F4等于0.732、F5等于0.774,符合信度检验标准.对5个维度进行相关性检验发现,维度间相关系数为0.085—0.488.维度间相关系数均小于总相关值,且总分与各因子之间相关值均大于0.3（显著水平0.001）,说明各维度相互影响较小且各维度与总分之间存在强相关性,符合效度检验标准,故量表效度检验合格（表5）.
五、总结分析
本研究研究基于广泛的文献分析,对前人的研究进行了一个较好的归纳与总结,并得出自己对财经素养的概念界定,研究更吸取各研究成果之长,借鉴具有中国特色的财经素养标准,创新性地构建了青少年财经素养的测评体系,将财经素养具化为收入与消费,储蓄与投资,风险与保险,制度与环境和财富与人生5个一级指标,更下分为12个二级指标,严格遵循教育统计的基本过程,基本保证了指标模型的科学性用以测量青少年财经素养的现状.
青少年论文参考资料：
此文点评:上文是一篇关于对不知道怎么写素养和编制和青少年论文范文课题研究的大学硕士、青少年本科毕业论文青少年论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
