原创《独立学院药学专业物理化学中焓教学的TBL法应用和》
本文是物理化学类有关论文参考文献范文与物理化学和药学专业和独立学院相关毕业论文的格式范文。
中图分类号院G642 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.022
摘 要独立医科院校药学生对物理化学的学习缺乏一定的积极性与主动性,分析问题、解决问题、团队协作能力有待加强.本文研究将TBL法引入物理化学教学中,采用小组自学、小组测试、交流辩论等形式,探索一种适应独立院校物理化学的新型教学方法.通过TBL 法教学的实验组学生和对照组学生相比,教学效果提升明显；同时对在引入TBL法教学过程中发现的一些教与学问题进行了探讨.
关键词TBL 教学法独立医科院校物理化学教学改革
Application and Discussion of TBL Teaching Method in"Enthalpy" of Physical Chemistry Teaching of PharmacyStudents in Independent Medical Colleges // Yang Ting,Zhao Lei
Abstract Pharmacy students of independent medical colleges arelack of enthusia and initiative in physical chemistry. The abilitiesof analyzing problems, solving problems and team cooperationneed to be enhanced. With the method of TBL in physicalchemistry teaching, we use the form of group self-learning, grouptesting and debating to explore a new teaching method to adapt tothe physical chemistry in independent colleges. Compared withexperimental group and control group, the teaching effect is obviouslyimproved. Furthermore, this paper also discusses severalproblems found in teaching process of TBL method.
Key words teaching method;independent medical colleges;physical chemistry;teaching reformation
药学科学是研究药物与人体及致病体相互作用的科学.随着科技的进步,生活质量的提高,对于药物的要求也日益增强.而新药设计、药物合成中路线的选择、工艺条件的确定、药物的稳定性以及在其体内的吸收、分布和代谢都与物理化学原理密切相关[1].可以说从药物的研发、生产、贮存,再到药物进入人体吸收发挥药效都与物理化学息息相关.因此“物理化学”是药学相关专业的一门重要专业基础课,它为后续专业课程(包括药物化学、药剂分析、药理学、药物动力学等)的学习提供方法和理论指导；同时还是联系药学理论与实际操作应用的重要桥梁.
在近几年的教学过程中,我们发现对于独立医科院校的学生,由于院校的大规模扩招,学生生源的整体素质都不理想；很多基础薄弱的学生普遍感到物理化学内容繁多,理论性强,课程过于抽象,很难接受和理解知识点；导致学生对该门课程产生了厌恶和畏惧心理,严重影响学习的主动性和积极性；教学活动的开展往往以教师为主体,这种教学方式有悖于创新型、复合型医药学人才的培养.因此,在课程的教学中要摈弃过去那种以教师为中心的“填鸭式”模式,逐步地实现以教师为主导性、学生为主体性,探索出一种能更好适应独立医科院校药学专业人才培养方案的物理化学教学方法迫在眉睫.
TBL（team-based learning）法是Larry Michaelsen教授于2002 年提出的一种有助于促进学习者团队协作精神的主动协作式教学模式,其形式多样,主要以团队协作为基础,是以教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法[2].TBL 法的教学过程一般包括三个阶段：课前准备、课堂汇报讨论、课后反馈评价.与传统的教学模式不同,TBL 是把具有相同学习目标的学生作为一个学习小组,以团队小组进行教学.其中,以教师的有效教学和管理为手段,教师作为学习中的组织者、引导者,课前提供和准备教学资料,课堂上引导学生自主探究、合作学习；以学生的团队协作与交流为手段,学生作为学习中的探索者、主人翁,课前通过团队合作的方式分析问题、解决问题,课堂上讨论、交流,完成学习任务.
TBL法改变了以教师授课为主的被动式教学模式,可在更大程度上调动学生学习的主动性、积极性；提高团队合作、人际交往能力；激发学生独立思考、主动获取和更新知识的潜能；活化枯燥乏味的传统课堂教学,有利于学习潜能的挖掘,通过学生间的互帮互助,既提高了学习效率,又培养了竞争意识,最终达到“教为主导,学为主体”“教学相长,互教互学”的境界.目前,医科院校中医用化学、有机化学、分析化学等相关化学学科相继开展实施该教学模式,但其应用于独立医科院校物理化学教学过程中鲜有报道.
因此,笔者以“物理化学”第一章第五节[1]为研究内容,以2014级药学专业学生为教学实施对象,将TBL 教学法引入物理化学课程中进行探索应用,以寻求适用于物理化学的新型教学方法,进一步改善教学质量.
1 对象与方法
1.1 教学实施对象
以昆明医科大学海源学院2014 级药学专业两个大班135 名学生为教学实施对象.其中,药学一大班72 名学生（其中22 名男生,50 名女生）为对照组；药学二大班63（其中19名男生,44 名女生）名学生为实验组.两组学生的年龄、性别、入学成绩等资料比较,差异无统计意义(P>0.05),具有可比性.见表1.
1.2 实施方法
实验组采取TBL 教学法,对照组采取传统教学法.两组教学大纲、教学进度、教学目标及任课老师均相同.
1.3 统计学方法
采用统计学软件SPSS 15.0 对数据进行整理分析,正态分布计量资料以均数&plun;标准差（x&plun;s）表示,采用t 检验,以P<0.05 为差异具有统计学意义.
2 教学实施环节
2.1 课前准备
在前期已完成物理化学课程中热力学相关概念和热力学第一定律的学习,学生已初步了解了物理化学热力学的学习内容及知识体系.在开课前三周,根据教学内容,教师推荐相关物理化学书籍及1-2 篇相关文献,并将教学重难点设计成以关键词“焓”“焓变”为主线的内容框架发放给实验组学生.如：“非体积功为零的封闭系统,热力学第一定律的数学表达式如何书写？”,“封闭系统,在非体积功为零的条件下,其恒容过程和恒压过程的热效应应如何表示？”,“状态函数有哪些特征？”,“焓具有能量量纲,是否与内能一样表示体系含有的某种能量？”,“焓的种类、焓变的应用及与药学的联系如何？”.学生按小班分成9 个小组(每组同学无明显差异),每组7 人,选出小组长.在小组长带领下,让组员一起利用教材、推荐文献和网络等进行知识点的查阅、分析、归纳和总结.根据资料查阅情况,梳理知识点,以论文或PPT 形式呈现,并对未能解决的问题进行汇总.在前期论文或PPT的制作中,教师先检查各小组的论文或PPT,把存在的问题提出来,让小组成员一起讨论,促使学生发现问题,并进一步理清思路进行修改和完善.
2.2 课堂汇报讨论
课堂上,教师在言简意赅的导课后,根据课前准备情况,先用8min 时间进行一个小组检测,一共8 道客观题（判断、选择）.测试期间,允许组内成员讨论,最终统一答案,由组长汇报发言.授课教师和其他学生在其发言后可提问,并进行交互式讨论.提问需简明扼要,回答应有条有理.若讨论中有疑问,教师可根据答题情况具体分析解答.
小组检测后,对课前创设的问题情境进行小组间的讨论,由各组选派出一名代表进行汇报,每组的发言时间控制在10min 左右,要求紧扣主题、表达流畅、逻辑性强、条理清晰；若其他小组有异议时,可当场提问,汇报小组要当场给予解答,回答问题时要有理有据；若多个小组间意见分歧时,可采取辩论形式.授课教师在此过程中,针对焦点问题、疑难问题适时引导、归纳总结出相对完整全面的答案,并强化公式适用易忽略的前提条件.比如,学生在讨论“封闭系统,在非体积功为零的条件下,恒容过程和恒压过程的热效应分别如何表示”时,根据过程特征,可分别推到得出QV等于ΔU；Qp等于ΔH这两个等式,但需反复强调公式成立是在封闭系统,非体积功为零且等容过程或等压过程下才成立,且等式只表明二者在数值上的相等关系,并不能把QV、Qp视为状态函数.
2.3 课后反馈评价
讨论汇报结束后,授课教师对本节教学内容进行小结,并通过教学例题及课后思考题帮助学生深入理解、掌握相关知识点,进一步明确“焓是贯穿热力学的五个基本函数之一,焓变是制约化学反应能否发生的重要因素之一”,强调补充物理化学中公式学习时易忽略的适用条件,说明模型假设法在解题中的运用.
最后,授课教师根据小组课前论文或PPT 材料、小组检测答对率情况及组间讨论时各成员交流讨论情况进行评价,选出优秀小组与优秀组员进行表扬和鼓励,并留下问题“理想气体的焓是否与p、V 有关？”,进一步激发学生的求知欲,鼓励学生进一步思考,为后续内容的学习预留伏笔.
3 结果
3.1 问卷调查结果
TBL 法授课结束后,笔者采用问卷调查的方法对实验组药学二大班学生进行了教学效果的调查,问卷包含满意度、自主学习能力、课堂气氛、团队合作、生生（师生）交流表达、学习积极性及意见建议等方面.发放问卷63 份,全部收回.问卷调查结果见表2.调查结果表明：大部分同学对TBL 法有着强烈的好奇及新鲜感,普遍认同物理化学教学中尝试TBL 法,认为该法能激发学生学习兴趣,有利于增强学习的参与度,充分调动学习的主动性和积极性,有助于学生沟通交流能力的培养.部分同学针对TBL 法也提出来一些意见建议,比如：课堂时间有限,有的讨论和交流不够充分；分组中组员人数稍多,应控制在5 人左右为宜；教师应多拓展一些教材书外的知识；小组检测中应包含一些主观题,如简答题等等.
3.2 考试评价结果
学期末考试结束后,对2014 级药学专业两个班的物理化学期末理论考试成绩进行分析.结果（表3）表明：药学二大班（TBL 法实验组）理论考试成绩高于药学一大班（传统教学对照组）（P<0.05）.此结果的产生,与学生在TBL 教学中重视学习参与度、提高自主学习能力不无关系.当然,值得指出的是,这样的结果可能源于学生认为TBL 法激发了他们的学习兴趣,在学习过程中自然而然地加强了对该课程学习的时间与精力投入,通过自主学习的过程与经历,扎实地掌握了相关理论知识.
通过分析,说明在一定程度上采用TBL 教学可提高物理化学理论课考试成绩,尤其从期末试卷中主观题型,如：填空题、简答题和综合计算题的得分情况可以明显看出这点（图1）.
4 讨论
4.1 实施成效
物理化学是大学药学专业的一门重要基础课,它不仅包括解决问题所需的基本理论、基本概念及基本技能,也包括逻辑思维能力、计算能力.有人曾形象地把物理化学比喻为化学的灵魂,充分说明了该学科的抽象性.在传统的物理化学理论教学中,由于概念多、理论性强、内容抽象、逻辑严谨,涉及的公式较多且应用条件严格,学好这门课既要有较好的理化基础知识、高数知识,又要有较强的理解力及领悟力.授课教师往往扮演了“主体者、施与者”的角色,而学生往往作为“被动者、接受者”.这样的“讲授———接受”教学模式下,“教为主导,学为主体”的教学理念不能充分发挥,学生的学习兴趣不能激发,学生上课的课堂气氛不够活跃,导致学生学习思维呆板、学习效果不甚理想.
与传统教学方法不同的是,笔者将TBL 教学法引入物理化学课程,从化学热力学、化学动力学、电化学、界面化学、胶体化学等领域入手,根据教学大纲要求,将每章重点难点知识设计成一系列问题,以分组测试、讨论交流为手段,最终达到解决问题,掌握、运用知识的目的.在问题的设计上兼顾基础知识与应用能力.教师主要通过制定教学目标、确定教学内容及重难点相关材料、准备“小组检测”试题、准备团队任务等,在TBL 法教学中起“引导”作用；而学生根据教师指定的教学内容和要点进行课前独立的资料准备和课外学习,参与小组讨论,为本小组的方案进行申辩、探讨,在TBL 法中起“主体”作用,整个学习的过程是一种主动的、积极的、互助的、活跃的、以解决问题为根本目的的参与式体验.
通过TBL 法在物理化学教学中的尝试,加深了学生对相关公式推导中适用条件重要性的认识及相关基本理论、基本概念及基本技能的掌握；大大激发了学生的学习兴趣；加强了学生的自主学习能力和逻辑思维能力；增强了学生间互学互助的团队精神；提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；增进了学生间的交流并锻炼了学生的表达能力.
4.2 存在问题
目前,TBL 教学法已经在我国某些院校的某些课程中进行实践,有了一些经验,也得到一些专家、学者的好评[3],但笔者在首次将TBL 法引入独立医科院校药学专业物理化学课堂教学中,也发现一些教与学的问题.
一方面,TBL法对教师提出了更高更严的要求.对于教师来讲,采用TBL 教学不仅仅是对先进教学理念的探索,更是对教师知识和能力的考验和挑战[4].教师必须具备丰富的知识储备,必须在课前花费更多的时间和精力去准备教学方案的设计、整理和收集相关的教学资料,加强同行交流学习的机会,在教研室物理化学教学小组中积极开展集体备课,利用同行评价不断反思与改进.同时,课堂气氛的活跃与课堂上论辩形式的开展,也要求教师必须有出色的课堂掌控与驾驭能力,使整个课堂教学内容“形散而神聚”.
另一方面,TBL 法也对学生的素质和能力提出了更高更严的要求.对学生而言,采用TBL 学习,通过在课前准备中所获取的知识来解决问题,以达到预定的学习目标[5].学生必须具备独立的学习能力,必须重视每一次课堂表现的机会,通过参与小组讨论与交流,激发出思维碰撞的火花,进一步提高分析问题、解决问题的能力,最终培养成终生学习者.
此外,TBL 教学课堂讨论测试耗时较多,教学内容专题性有待加强,课程设置的合理性、内容选择的恰当性都值得反思,探索编写一本适合于独立医科院校药学专业TBL 教学的“物理化学”课程教材也是我们后续将关注和解决的问题.
物理化学论文参考资料：
此文总结:该文是关于物理化学和药学专业和独立学院方面的物理化学论文题目、论文提纲、物理化学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
